12月7日，由人民郵電出版社致遠(yuǎn)微圖書館主辦的《語言的發(fā)展》培養(yǎng)孩子語言能力線上研討會(huì)成功舉辦，在知乎、微信閱讀、百度、當(dāng)當(dāng)、比莉比莉、小紅書等公共平臺(tái)同步直播。

我們很榮幸地邀請(qǐng)到來自紐約、倫敦、上海和廣州的六位國際知名學(xué)者出席本次會(huì)議。他們是世界著名的兒童語言專家和心理語言學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)之一，美國波士頓大學(xué)教授瓊博科格利；美國馬里蘭大學(xué)帕克分校聽力和言語科學(xué)系教授納恩伯恩斯坦拉特納；趙靜，中山大學(xué)外國語學(xué)院副教授，哈佛大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者；華東師范大學(xué)教育系教授，國際兒童語言研究CHILDES中文平臺(tái)，華東師范大學(xué)ESEC兒童語言研究中心主任，世界學(xué)前教育組織中國委員會(huì)執(zhí)行主席周靜；夏，劍橋大學(xué)理論與應(yīng)用語言學(xué)博士。

會(huì)議由《語言的發(fā)展》一書主審法官、哈佛大學(xué)教育學(xué)院博士后研究員、講師、美國國家教育科學(xué)院/斯賓塞基金會(huì)博士后教師陳思主持，特邀國家一級(jí)口譯員、歐盟認(rèn)證口譯員徐莉擔(dān)任口譯員。

家庭要積極為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

首先需要特別介紹的是，本次大會(huì)是近90歲的心理語言學(xué)領(lǐng)域先驅(qū)瓊教授首次正式與中國觀眾交流。她是Wug測(cè)試的先驅(qū)，Wug測(cè)試是1958年的一項(xiàng)研究?jī)和Z言習(xí)得的實(shí)驗(yàn)。她與觀眾分享了孩子在正式學(xué)習(xí)讀寫之前是如何在家里獲得早期讀寫技能的，以及為什么我們要在孩子上學(xué)之前盡量在家里為他們創(chuàng)造一個(gè)早期讀寫的環(huán)境。

【喬姆博科格利森和伍格】

第二位分享的人是奈恩教授，他的研究重點(diǎn)是典型兒童的語言發(fā)展和非典型兒童的語言發(fā)展以及親子互動(dòng)。Conner教授講述了父母和其他成年人如何幫助孩子在家庭中培養(yǎng)更好的早期讀寫環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)要在家庭中培養(yǎng)適合閱讀的閱讀環(huán)境。

疫情期間如何培養(yǎng)孩子的讀寫能力

【 《語言的發(fā)展》 】

華東師范大學(xué)周靜教授作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的語言教育家和學(xué)前兒童研究者，她說自己是《語言的發(fā)展》第一版的忠實(shí)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)研究過程中，她始終把這本書作為學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究的共同參考書。周靜教授指出，成人與兒童互動(dòng)，為他們創(chuàng)造良好的語言發(fā)展環(huán)境時(shí)，不僅要注意成人與兒童之間語言互動(dòng)的數(shù)量，更要注意互動(dòng)的質(zhì)量，尤其要注意在互動(dòng)過程中給兒童留下討論問題的機(jī)會(huì)和門檻。此外，針對(duì)中國兒童的語言教育，周教授表示，中國兒童學(xué)習(xí)漢字。對(duì)于這種完全不同的書寫形式，中國孩子在口語向書面語轉(zhuǎn)換的過程中所面臨的挑戰(zhàn)與英語國家的孩子有很大的不同。要充分考慮漢語與其他語言的差異，找出中國兒童早期閱讀和讀寫教育的規(guī)律。她推薦繪本作為兒童閱讀的材料，因?yàn)槔L本由圖片和文字組成。家長可以帶孩子從圖片中閱讀，讓孩子慢慢地把單詞和圖片搭配起來。

隨后，趙靜教授展示了主編瓊教授在參與《語言的發(fā)展》第九版寫作時(shí)送給她的武格測(cè)試圖案馬克杯，并表示這是她的珍藏品。她提到，世界各地關(guān)于兒童語言和讀寫能力發(fā)展的研究人員仍在采用Wug測(cè)試。雖然我們的漢語意識(shí)測(cè)試略有不同，但它也是基于Wug測(cè)試。趙靜教授還對(duì)疫情期間兒童閱讀和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境變化提出了一些建議。她了解到，許多家長被迫使用許多電子產(chǎn)品供孩子閱讀，如電腦、平板電腦或手機(jī)。在這種情況下，家長應(yīng)該在電子產(chǎn)品的使用中增加更多的親子互動(dòng)。因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品會(huì)給孩子太多的被動(dòng)輸入，不能很好地轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)在語言儲(chǔ)備。

之后，《語言的發(fā)展》中文版翻譯夏回答了家長們一直關(guān)注的問題：孩子先學(xué)兩種語言好還是先學(xué)兩種語言好，孩子同時(shí)學(xué)兩種或兩種以上語言會(huì)不會(huì)有困惑。夏回答說，學(xué)習(xí)一種語言不會(huì)阻礙學(xué)習(xí)另一種語言的發(fā)展，因?yàn)橐郧暗难芯勘砻鳎瑥男r(shí)候開始，只要有一定的時(shí)間輸入到某一種特定的語言，這基本上達(dá)到了40-60%左右的時(shí)間和輸入，那么語言的學(xué)習(xí)就可以得到保證。但如果達(dá)不到這種輸入水平，建議不要把自然輸入作為語言學(xué)習(xí)的主要方式，而應(yīng)該在孩子大一點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行更正規(guī)的教學(xué)和訓(xùn)練。

兒童雙語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

在觀眾互動(dòng)環(huán)節(jié)，主持人陳思先生從各平臺(tái)觀眾的眾多提問中，挑選了一個(gè)關(guān)于兒童雙語學(xué)習(xí)的問題，向嘉賓提問。

林恩教授說，雙語學(xué)習(xí)往往與家庭本身的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)。雙語兒童和單語兒童的語言發(fā)展階段基本相同，但學(xué)習(xí)雙語確實(shí)有利于家庭中自然的第二語言學(xué)習(xí)，雙語兒童說哪種語言的比例和流利程度與自己相同。

聽到的呈線性關(guān)系。她指出很多研究都發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，‍‍但正是語言中的這些錯(cuò)誤恰恰能夠幫助我們了解孩子語言發(fā)展的水平，因此我們應(yīng)該正視和珍惜這些錯(cuò)誤。識(shí)字練習(xí)并不能完全培養(yǎng)孩子的讀寫能力，‍‍更重要的還是要把所有的字放在語境當(dāng)中，這也是閱讀給我們帶來的重要啟示。

‍‍周兢教授則提到目前她的研究團(tuán)隊(duì)在關(guān)于中國兒童的語言研究中‍‍也有新的發(fā)現(xiàn)：第一，在學(xué)前階段學(xué)英語能夠充分刺激兒童大腦的執(zhí)行功能，‍‍是有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展;‍‍第二，學(xué)齡前兒童有天生的‍‍對(duì)學(xué)習(xí)另外一種語言，也就是兩種語言同時(shí)學(xué)習(xí)的傾向和態(tài)度;第三，學(xué)前階段如果有機(jī)會(huì)得到良好的英語教育，‍‍兒童在小學(xué)三年級(jí)甚至到六年級(jí)，英語成績(jī)都會(huì)比沒有接觸過第二種語言的孩子‍‍成績(jī)要好，語文成績(jī)也會(huì)更好。以上研究結(jié)果使周教授堅(jiān)定的相信，學(xué)前階段只要有條件，‍‍就應(yīng)該讓孩子學(xué)英語。

最后，瓊教授表示說雙語的兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)原來不同的詞可以表征同一個(gè)意思，這樣能夠啟發(fā)兒童的語義和語音意識(shí)。‍‍她還特別強(qiáng)調(diào)一定要給孩子講話的機(jī)會(huì)，因?yàn)榭谡Z的發(fā)展其實(shí)是非常重要的。孩子需要學(xué)會(huì)‍‍怎樣在不同的情景下和不同的人對(duì)不同的事物，用不同的表達(dá)方式去進(jìn)行交流，通過這樣的交互和互動(dòng)才能培養(yǎng)更好的讀寫能力。‍‍

經(jīng)過以上精彩的討論，臨近會(huì)議尾聲時(shí)，各平臺(tái)線上觀看的觀眾總數(shù)已超過四萬人次。網(wǎng)友們反饋熱烈，不僅在評(píng)論區(qū)和彈幕區(qū)刷屏稱贊與會(huì)嘉賓專業(yè)的演講內(nèi)容，更熱切期待未來能在線上收看更多的論壇交流活動(dòng)。至此，培養(yǎng)兒童語言能力《語言的發(fā)展》線上研討會(huì)在觀眾們一片求回放的呼聲中圓滿結(jié)束。

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