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1. 如何提升孩子的語文素養(yǎng)
2. 怎樣提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)
3. 怎樣提高語文素養(yǎng)
4. “語文素養(yǎng)”是怎樣養(yǎng)成的
5. 如何培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)

一、如何提升孩子的語文素養(yǎng)

1、1大量閱讀博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說，閱讀是語文學(xué)習的根本。

2、2背誦經(jīng)典背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一3勤寫日記日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的，是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

二、怎樣提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

1、語文是母語，是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語文姓“語”，“語”即說話，就是語言，“文”即文字，識文寫字，閱讀寫作。語文核心素養(yǎng)我認為最重要的就是落實好語文的“八字憲法”，即“聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇”。語文又是一門體現(xiàn)人文關(guān)懷的美麗的藝術(shù)。理想的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感情，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，讓兒童在這美麗的樂園中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒，課堂上洋溢著生命的活力……。怎樣才能構(gòu)建這樣理想的而又充滿詩意的語文核心素養(yǎng)的課堂呢？

2、首先是“雙基”畢竟是學(xué)生學(xué)習的重要抓手與基礎(chǔ)，是三維目標中的第一目標，是促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要條件。因此，我們要把知識和能力的掌握作為課堂教學(xué)的常規(guī)性任務(wù)落到實處，讓學(xué)生在每節(jié)課中都有實實在在的認知收獲。

3、其次是注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。以寫字為例，如果不訓(xùn)練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓(xùn)練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓(xùn)練，就不能很好地表達。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關(guān)鍵是我們處理“訓(xùn)練”的方式與藝術(shù)。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種情況：一種是教師沒有訓(xùn)練意識，學(xué)生沒有訓(xùn)練經(jīng)歷與感受的“無訓(xùn)練”；一種是教師有訓(xùn)練意識，學(xué)生能意識到自己在接受訓(xùn)練的“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識，但學(xué)生卻在不知不覺中經(jīng)歷了訓(xùn)練過程的“無訓(xùn)練”，我們追求的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語境與課境中的“有機訓(xùn)練”。

4、以低年級課文教學(xué)為例，就要認認真真地完成識字、寫字、讀書任務(wù)。要把識字這一重點學(xué)習任務(wù)滲透在整個學(xué)習過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準、讀正。寫字指導(dǎo)，則采用集中與分散相結(jié)合的原則，對讀書，則要求學(xué)生把書讀得正確、流利、有感情，這三個層次的要求是遞進的，必須一步一步訓(xùn)練。

5、三是處理好“講”和“讀”的關(guān)系，葉圣陶說“教材無非是個例子”，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。所以，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，再說，只讓學(xué)生各抒己見而沒有老師精要的講授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉和歷險，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，更沒有領(lǐng)略到知識世界的美妙風景。由此看來，語文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點詞、句、段，品讀、細思、揣摩、體悟，該細嚼的地方還它個細嚼，該慢品的地方還它個慢品，該朗讀的地方還它個朗讀。教師作為學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”。要使自己的“點講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能夯實學(xué)生的“雙基”，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點撥、調(diào)控作用，對于重要的學(xué)習內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，教師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對學(xué)生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學(xué)生共同探討；對學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當?shù)闹v解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習，有意義的接受性學(xué)習是必要的。”所以無論是怎樣的課改，要扎實“雙基”，教師該講的一定要講，且要大膽的講，放開手腳去講。

6、四是強化積累和訓(xùn)練，有點強制的味兒，這與新課程中“學(xué)生是學(xué)習的主人”、“尊重學(xué)生的學(xué)習選擇”似有矛盾。正是這種理解上的偏差，使我們有些教師在教學(xué)實踐中抓積累不那么理直氣壯，且有淡化苗頭。試想，若沒有足夠量的積累，學(xué)生的“雙基”怎能扎實，語文素養(yǎng)如何提高？其實關(guān)于語言積累，古人早為我們留下了大量內(nèi)涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章，“倚馬可待”。沒有厚積，那來薄發(fā)。因此，作為“口頭為‘語’，書面為‘文’”的語文，語言是構(gòu)筑語文素養(yǎng)的“秦磚漢瓦”。

7、五是強化實踐：新課標強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就需要我們教師在教學(xué)過程中能盡可能多地創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，提供語文實踐的機會，豐富語文實踐的經(jīng)歷，拓展語文實踐的天地。如有教師教學(xué)《鳥的天堂》，就捕捉一切機會讓學(xué)生進行語文實踐。聽寫詞語──為學(xué)生積累語言；朗讀與背誦精彩片斷──讓學(xué)生在誦讀實踐中積累規(guī)范、優(yōu)美的語言；讓學(xué)生表演“記者采訪”──化靜態(tài)語言為動態(tài)語言、體驗語言，使課文語言得到活化、轉(zhuǎn)化、吸收和運用；回家作業(yè)“當導(dǎo)游”──用上聽寫的詞語、積累的語言。

8、同時，我們還要拓展語文學(xué)習的空間，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問等單調(diào)的課堂形式為充盈豐富的語文實踐活動，使小課堂連著大世界。

9、俗話說“實踐出真知”。夯實“雙基”離不開語文實踐。不過我們需要的不是那種枯燥機械式的課堂訓(xùn)練，而是在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，融進了文章情感和內(nèi)涵、包涵著學(xué)生對學(xué)習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學(xué)生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。

10、總之，作為小學(xué)語文教師，落實好語文的教學(xué)的“八字憲法”，這才是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、怎樣提高語文素養(yǎng)

1、1多讀多寫是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵2語文素養(yǎng)的提高需要大量的閱讀和寫作練習，可以讀一些經(jīng)典名著、文學(xué)作品、新聞報道等等，也可以寫一些讀后感、日記、作文等等，從中學(xué)習語文知識和技巧，提高語言表達能力。

2、3另外，還可以參加一些講座、班級活動等等，加強語文學(xué)習和交流，不斷拓展語言視野和思維能力，從而提高語文素養(yǎng)。

四、“語文素養(yǎng)”是怎樣養(yǎng)成的

唯有大量閱讀，廣泛閱讀，深度閱讀，并熱愛閱讀。首先是對語言文字的熱愛，然后是感覺，最后才是運用。

對于不愛讀書的人，叫魚君建議從一些小說讀起的，畢竟優(yōu)秀的小說大都故事性強，更容易引人入勝。可以是經(jīng)典小說，也可以是現(xiàn)當代作品，也可以是翻譯文學(xué)，但唯獨不要從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)讀起。我并不是歧視網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，自己也讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，但是99.99%的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)都注重劇情和設(shè)定展開甚于文字和謀篇的雕琢，作為起點確實不適合。

在興趣培養(yǎng)階段，不需要刻意去追求特別的深度和逼格。比如非要看幾本諾獎作品，買一套王小波才算有逼格，這種心態(tài)萬萬要不得。最直接的問題就是，這些書極大提升了語文世界的上手難度。假設(shè)一個游戲只有困難和史詩難度，而不能玩簡單和中等，一個小白玩家會愿意玩么？

有了興趣，后面就是水到渠成的事了。因為你有了直面書本的能力，以后無論是興趣閱讀還是學(xué)術(shù)閱讀，都不會成為你的阻礙。

最后，這種能力一定不要太久荒廢，否則會得而復(fù)失，或是大大退化。如果你發(fā)現(xiàn)自己有了網(wǎng)絡(luò)不讀書了，趁你只是稍微懶一點的時候，趕緊撿起一本書，把興趣找回來。

還有就是大量作業(yè)訓(xùn)練，并不能獲得真正的語文能力。叫魚君跟很多優(yōu)秀的語文教師交流過這個問題，大家都發(fā)現(xiàn)，僅僅熟讀語文教材里的課文，僅僅做語文教師布置的語文作業(yè)，即便是每天埋頭苦干，這些學(xué)生也不一定能在應(yīng)試中獲得好成績。語文與其他學(xué)科不太一樣，不能僅僅通過大量的作業(yè)訓(xùn)練而真正提高能力。即便是為應(yīng)試的目的，語文學(xué)習也應(yīng)該脫開教材的局限，更多地把目光投向古今中外優(yōu)秀的文學(xué)與文化作品中，通過閱讀學(xué)會分析、學(xué)會思考，學(xué)會綜合，而進一步為我所用。

語文學(xué)習，通常主要涉及了兩個方面，一是閱讀，二是寫作。

語文有個說法：得作文者得語文，得語文者得天下。基本上，大多數(shù)優(yōu)秀語文教師都承認，只有廣泛有效地閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，才能真正切實有效地提高學(xué)生的語文水平，才能在語文應(yīng)試中立于不敗之地。

廣泛的閱讀會讓讀者養(yǎng)成特殊的語感，這種語感是通過在閱讀中被那些經(jīng)過千錘百煉而成的優(yōu)秀作品所熏陶出來的。你很難在文章中用句子表達清楚什么叫做語感，就像你很難跟一個不會游泳的人說什么叫做水性，跟不會打乒乓球的人說什么叫做球感。那種感覺不是三言兩語能說清楚的，即使教練反復(fù)示范，你也知道弧圈球是怎么回事，但在大量的擊球訓(xùn)練，積累豐富的實際比賽經(jīng)驗之前，你很難感受到什么叫做球感。比如踢足球，你知道什么叫做內(nèi)腳背什么外腳背什么叫做弧圈什么叫做下沉，你名詞說得頭頭是道，但是讓你到足球場里一站，一抬腿，就知道你有沒有球感。

語感就是這樣來的，是大量的有效閱讀（不是消遣閱讀）積累，再加上一定量的有效寫作，以實際的感受來體會并體味語言組合的不同感受，而慢慢地獲得的。語言看著松散，尤其是現(xiàn)代漢語，語法并不規(guī)范，句子也不嚴整，但是一名優(yōu)秀作家所表達出來的準確、生動、有力的語言，仍能直接有效地打動你。

五、如何培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)

1、1大量閱讀博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說，閱讀是語文學(xué)習的根本。

2、2背誦經(jīng)典背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一3勤寫日記日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的，是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。