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1. 如何讓學生對語文感興趣
2. 如何指導學生有感情地朗讀課文
3. 如何提高中學生的語文素養

一、如何讓學生對語文感興趣

《語文課程標準》中要求，要“關注學生日常識字的興趣”，“考察其閱讀的興趣方法”，“是否有寫作的興趣和良好的習慣”……這種種表述說明，良好的興趣是學好語文的重要先決條件，也是語文教學及評價的重要內容。

新課程理念下，讓學生重拾語文學習的興趣，可從以下幾個方面入手：

一、善用資源，讓語文充滿更多的樂趣——“別樣生活”

課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。生活中有著豐富的學習資源，一事一物都是可以為教育利用和借鑒的。語文，作為母語學科，與生活有著更為密切的聯系。合理地利用好生活資源，對于學生學習語文，培養語文學習興趣是大有裨益的。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如：《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可以指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

教育學生觀察生活，需要教師刻意引導，看似無痕，其實別有匠心。如老師可以問同學們：“這是老師和同學們在一起的第幾個春天啦？”“嗯，第二個。”“今天，老師送給大家一份春天的禮物。”學生都迫不及待起來，眼睛里滿是期待，情緒高漲。當一大盆含苞欲放的郁金香出現在教室里，便不時響起驚喜的呼聲。“她可需要同學們好好照顧，并為她記好成長日記呢！第一朵花開放、為花澆水施肥、全部花苞開放的時候……都是一篇篇最有趣的日記呢！”隨著郁金香的成長，春天的禮物（一）、（二）、……不斷地在學生的日記里延續了下去。

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

二、優化教學，讓智慧生成在沃土上——“詩意課堂”。

羅大佑的《童年》中唱道：等待著下課，等待著放學……雖然意不在批評教育，但恰恰成了如今不少學生的課堂心理寫照。能激發學生興趣的課堂，學生的反應一定非常敏銳，師生互動一定非常熱烈，一堂好的語文課是師生智慧的碰撞，這是令人所欣賞的、所追求的課堂，也會是學生戀戀不舍的課堂。

優化課堂教學，上出一節節這樣的好課，是學生學習興趣得以保持，學科素養得以提升的重要保證。課堂教學如何優化，我想強調的是，語文課堂要有教師智慧的預設，機智的發揮，能引發學生智慧的生成，體會學習的愜意。教師的預設是前提，是關鍵。至少有三點值得注意。

1、教學方式的靜中有動，動中有變。老師對于課堂教學方式的預設要力求使課堂生動有趣，具有吸引力。但老生常談的課堂教學模式，即便一開始學生很感興趣，久而久之，趣將不趣。熟知的教學模式，要合理地間斷地使用，還要常變常新，敢于突破，讓學生覺得語文課總是那么有新意。這是教學方式方法的預設。

2、教師風度委婉親切，平易近人。風度，美好的舉止姿態。教師在課堂上的言行舉止，要具有風度。語文老師，首先要是“語言大師”，課堂語言要體現智慧，要機智幽默有風趣，要準確、精練、優美，富有文學性、感染力。這樣的語言學生聽了是享受。老師還要注意態度的和藹親切，有親和力。學生總不喜歡一臉嚴肅的老師的課吧？另外，語文老師的教學風度還應體現在“治學”態度的嚴謹，處理課堂問題的大度等方面。嚴謹是一種工作學習的態度，學生必須具備，老師要身體力行“傳染”給學生；寬容大度，對學生尊重，自然贏得學生敬愛，自覺向老師靠攏。這是教師素質修養的預設。

三、情感教育，讓孩子多一個摯友。

在無數老師的教學實踐中，不難發現這樣的現象：學生和老師之間相處得好，關系親密，學生就喜歡上這位老師的課，就喜歡這門學科；反之對老師產生了厭惡，這種情緒必然殃及這位老師所教的學科。因此，師生感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養學生學習該學科興趣的關鍵。在語文教學中可以從以下幾個方面去展開：

1、讓學生喜歡老師，喜歡老師的語文課。

學生喜歡老師，才能喜歡老師所教的語文課。那么，如何讓學生喜歡老師進而喜歡語文課呢？那就是給學生一個充滿情感的課堂。學生是學習的主體，學生們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是取決于教師。作為教師，首先要以飽滿的熱情和良好的精神狀態展現在學生面前。無論我在生活中遇到多大的困難和挫折，我都會調整好自己的心態，在課堂上展現一個充滿激情的我，給孩子們一個好的印象。以良好的形象感染學生，以生動的語言打動學生，以豐富的情感激勵學生。教學中我總是牢牢地把握各個環節，深挖教材內容，把對人生的每一份感悟，每一種情感，都用我的語言、我的眼睛和動作傳遞給我的學生，讓他們在廣闊的知識海洋中遨游。其次，在教學中還要注意情感的交融，有了情感交融，學生就會在教師的點撥下進入課文佳境。

教師不僅要做學生的老師，還要做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，在他們惘然不知所措的時候送上幾句鼓勵的話，與學生打成一片，做學生的貼心人。

2、營造良好的學習氛圍，促進師生之間的溝通與交流。

融洽的師生關系，民主、理解、寬容、和諧的學習環境，是調動一切積極因素的必要條件。在語文教學中，老師不僅要傳授給學生知識，更要教給學生學習知識的方法。所以要加強改革和創新，改變過去那種“注入”式的教學方法，把語文課堂變成民主式的、互動式的課堂，調動學生學習的激情和欲望，要讓學生開口說話，積極回答老師提出的問題，發表自己的看法和觀點。要給學生一個發揮想象的空間，不能只管自己滔滔不絕的“灌輸”而不顧孩子們的感受，要讓他們去體驗，去探索，去感悟，去展現自己。

隨著年齡的增長，到了小學高年級，孩子們有了一定的害羞心理，或者是怕回答問題出錯而導致其他同學的嘲笑和老師的責怪，所以越來越不愿意回答問題。作為老師，要鼓勵學生勇敢地回答，我會說“只要敢于回答就是好學生，說錯了沒關系”。有時學生的回答可能不著邊際、令人啼笑皆非，而引得哄堂大笑，這時，如果一頓呵斥，或者一個譏諷，都會澆滅學生剛剛燃起的熱情，在學生心里留下難以磨滅的創傷。久而久之，就會在師生之間形成一道無形的障礙，學生更怕說，更不愿說。老師可以說：“沒關系，說錯了不要緊，再仔細思考一下”。老師要時刻給學生以尊重和信任，努力營造寬松和諧的學習環境，消除學生緊張、恐懼的心理情緒，學生才會敞開心扉，才愿意與老師勾通。

新課程要求評價要“立足過程”，通過評價發展語文學習興趣，主要還是靠語文教學中的一些過程性評價。如當學生對寫字感興趣并寫得比較漂亮時，老師肯定他的興趣，表揚他寫的字，這是對其習字興趣及寫字成績的評價；當學生寫得不好卻很努力去練習時，老師褒揚他的勤奮，這是對其習字過程的評價。通過這樣的激勵，學生的學習興趣必將得到發展。平時，課堂上老師“珍貴”的一句贊揚，一句引導，一個點頭，一個微笑，都是一種好的評價，都是學生期待縹緲和重視的評價。如果說，學生學習的興趣是一個小火星，那么這種評價就是助燃的氧氣，其作用是相當大的。

二、如何指導學生有感情地朗讀課文

感情朗讀是加深理解課文不可缺少的方法之一，感情朗讀的好與壞是鑒別對課文理解的深還是淺的一個標準。課程標準中對朗讀明確規定：即在理解課文內容的基礎上，能正確、流利，有感情的朗讀課文。對于正確和流利的要求對于很多學生來說通過反復的練習達到并不是很難的，但對于有感情的朗讀就比較困難了，什么是有感情的朗讀呢？有感情朗讀即要通過朗讀的聲調、語氣正確表達喜、怒、哀、樂的思想感情，要聲調樸實，感情真摯，愛憎分明。我認為要達到此要求，我們教師在平時的課堂上應從以下幾個方面加強指導：

1、根據中心和時代背景確定朗讀的感情基調

確定文章的感情基調是非常重要的一個方面，在明確了文章的中心和時代背景后，就要把它融入到自己的感情中，讓自己的心靈走進文章中去與作者心靈息息相通，這樣才能很好的確定朗讀的感情基調。有的學生不去管文章的中心和時代背景是什么，總用一個語調朗讀是不能很好的表達課文的思想感情的。

學生在處理好感情基調的同時，教師的范讀作用不容忽視。好的范讀對于學生來說是一種心靈的啟迪、美的熏陶。教師聲情并茂的范讀最能把課文所表達的強烈情感直接傳遞給學生，廣泛地激發學生的朗讀興趣，為學生的朗讀提供效仿的范例，使學生在潛移默化中提高自己的朗讀水平，加深對文章的理解。如果教師只是告訴學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀，不親自讀來給學生以示范的話，尤其是在學生想讀而讀不好時，不僅不能達到教學目標，也不能體現課文所要顯示的教育目的，更有可能打擊學生的閱讀興趣。也許下一次你再叫學生有感情朗讀時，他（她）就有可能不會再舉手了。

3、在教給學生技巧的同時要多體驗

在指導學生有感情朗讀課文時，有很多老師更多的是把注意點放在了一些句子的技巧上，如：重音、停頓、語調的上仰、拖長等。卻忘了有感情朗讀課文的本質：表達學生對文章獨特的內心體驗。為內容所感染，與作者產生共鳴，這樣的朗讀才是把自己看成作者，一個講故事的人。感觸越深，孩子們也就記得越長，這樣才能不斷提高學生的語文素養。

4、朗讀訓練中教師要注重評價功能

新一輪的課程該革后，課堂越來越像在做戲，這是對新課改的誤解。就說指導學生有感情的朗讀課文時，我們教師為了使課堂更活躍，亮點更多一點，設計了各種各樣的讀，如“評讀、比讀、賞讀……”方法是好，但用太多我覺得也不好。過多重視形式，反而會把有感情朗讀課文的真正目的忽視，效果也不一定好。我覺得在朗讀過程中，最重要的是評價，我們可以放手放學生先評，激活學生的學習動力，鍛煉他們的語言表達及思維能力，然后教師再加以總結，這才是對于學生最好的朗讀指導。

總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重的平時的課堂教學中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣

三、如何提高中學生的語文素養

1、這是一個很大的問題，只能簡要回答如下:

2、首先應該明確，語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語法語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格等多個方面的有機整合。

3、提高語文素養，首先要求提高語文能力，掌握必要的語文知識，具有豐富的語言積累，掌握熟練的語言技能，擁有良好的學習習慣，進而深化文化素養，外化為高雅的言談舉止。

4、具體手段，就是要有選擇的、大量的閱讀，取精華，棄糟粕，通過閱讀，開闊視野，形成一定的文化積淀，增強文化底蘊，通過閱讀優秀的作品，塑造健康的人格，提高審美能力。加強語言訓練，提高聽說讀寫能力。

5、語文素養的培養和提高是一項塑造人的偉大工程，不是一朝一可以完成的，要有耐心，有毅力，堅持不懈，才會取得成功。