接手一個班級，就好比接手一個團隊，學(xué)生就是這個團隊的成員。我們有一個重要的任務(wù)，就是帶領(lǐng)團隊定期交付一個結(jié)果，即學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。成績的好壞，大概率取決于團隊的執(zhí)行力，而執(zhí)行力在很大程度上有賴于團隊成員的協(xié)作方式。高效的協(xié)作，能讓團隊起到“心往一處想，力往一處使”的效果，反之，會給團隊帶來大量的內(nèi)耗。比如，你給學(xué)生布置練習(xí)，但是有一半的人在開小差，這時你不得不停下來講紀(jì)律，時間被花掉，進度也被迫停滯。因此，第一節(jié)課是一個很好的契機，讓我們幫助學(xué)生入門團隊的協(xié)作方式，說白了，就是告訴學(xué)生怎樣一起有效率地玩。我們可以從三個維度入手。

第一個維度，是協(xié)作的目標(biāo)。教學(xué)中一個常見的錯誤，就是假設(shè)學(xué)生知道自己要干什么。實際上，如果不和學(xué)生溝通的話，還真沒幾個知道的。沒有目標(biāo)的學(xué)生，通常會有三種表現(xiàn)：一種是遇到好玩的內(nèi)容就學(xué)，不好玩的內(nèi)容就不學(xué)；另一種是有心情就學(xué)，沒有心情就不學(xué)；還有一種是順利的時候就學(xué)，遇到點困難就不學(xué)了。有的人表示不屑：“有什么好溝通的，不就是老<愛尬聊_百科網(wǎng)>師教好數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)嘛！”這說對了一半，對學(xué)生而言，有效率的目標(biāo)有兩個，一個是學(xué)好數(shù)學(xué)，另一個是考好數(shù)學(xué)。前者是核心要求，后者是結(jié)合實際。就好比你經(jīng)營一家飯店，目標(biāo)無外乎也是兩個，一個是把飯做得好吃，另一個是把飯賣得好。飯做得不好吃，自然賣不好，可是把飯做好吃，也不代表能賣得好。有的學(xué)生數(shù)學(xué)考不好，可能不是因為沒學(xué)好，而是因為不會考試，要么是心理調(diào)整不夠，要么是缺乏應(yīng)試技巧，要么是解題過程沒有擊中得分點。如果知道要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生就能接受一些更有挑戰(zhàn)的知識，也能接受一些比較“枯燥”的練習(xí)。如果'知道要考好數(shù)學(xué)，學(xué)生就能接受一些“啰嗦”的解題格式，也能接受一些“多余”的應(yīng)試技巧，比如使用草稿紙，或者劃關(guān)鍵詞。

第二個維度，是協(xié)作的原則。有了目標(biāo)，學(xué)生要做的，就是帶著目標(biāo)行動，而我們要做的，就是幫助學(xué)生提高行動的效率。同一個水平的學(xué)生，有的人就是比別人更有效率。我在觀察中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生無意中遵循了三個原則：主動，盡力和坦誠。主動的核心，是主動關(guān)心自己的成績。主動的學(xué)生會更愿意傾聽別人的講解，愿意研究有難度的任務(wù)，愿意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每逢考試，他們會主動詢問自己的成績，如果不理想，他們會焦急地尋找自己的錯誤，想辦法弄懂犯錯的原因。盡力的核心，是做任務(wù)時努力發(fā)揮應(yīng)有的水平。盡力的學(xué)生會更愿意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能地保證自己全力以赴。有的學(xué)生，平時的練習(xí)馬虎應(yīng)付，隨便寫幾個答案，老師提醒他，他會說：“這題我知道怎么做，考試的時候會寫過程，放心！”考試考砸了，老師提醒他，他會說：“我只是沒復(fù)習(xí)，到大考的時候會注意的，放心！”你覺得到了大考他真的能夠正常發(fā)揮嗎？很難！就好比學(xué)習(xí)炒菜，你平時只是隨便炒熟，難道比賽的時候就能炒出滿漢全席？坦誠的核心，就是帶著解決問題的心態(tài)來溝通。團隊的協(xié)作免不了溝通，溝通免不了思維和觀點的碰撞。不管是老師還是學(xué)生，有的人總是喜歡”順我者昌，逆我者亡“，即便自己的觀點明明是錯的，也不肯承認(rèn)，非得對方把自己哄開心為止。最有效率的做法，就是把“能否促進問題的解決”作為是否接受一個觀點的依據(jù)。有一次，我讓學(xué)生在做題本上，先把錯題的題目先抄下來，有個學(xué)生當(dāng)場就提出：“老師，那我把題目剪下來貼上，可以嗎？”我一想，好像也行，就爽快地答應(yīng)了。最后，有的學(xué)生選擇剪切粘貼，有的學(xué)生還是老老實實抄題目，怎樣都好，解決問題就行。

第三個維度，是協(xié)作的方法。有效率的協(xié)作，可以分為兩個層面，一個是戰(zhàn)略，另一個是戰(zhàn)術(shù)。戰(zhàn)略是團隊協(xié)作的基本路徑，也就是大家一起玩的基本方法。一個典型的例子，就是“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”，捉到老鼠，就是成為好貓的戰(zhàn)略。明確了戰(zhàn)略，每一只貓都能夠找到自己擅長的辦法來捉到老鼠。如果你硬是要所有的貓都學(xué)裝捕鼠器，可能就讓一大批貓浪費了自己的天賦。同樣，如果你讓學(xué)生一開始就陷入各種學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生很容易就會做大量的無用功。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的戰(zhàn)略是什么？踏實積累，超前學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是積累知識點和思路。前者包括數(shù)學(xué)核心概念，以及概念之間的聯(lián)系，后者包括解決各種數(shù)學(xué)問題的思考框架。積累的越多，學(xué)生思考的效率就越高，數(shù)學(xué)就學(xué)得越好。有的學(xué)生完成了老師布置的任務(wù)，就不愿意再花時間去學(xué)更多的內(nèi)容，這就是缺乏積累的意識。如果能理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)是積累，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，其實多做點題目并不是吃虧，恰恰是成長。一個班級的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平通常參差不齊。因此在課堂上，我們不能出的太難，否則后進生不想玩；也不能出的太簡單，否則前面的學(xué)生得不到鍛煉。于是很多時候，任務(wù)布置下去，總會有一部分學(xué)生先做完，然后，要么發(fā)呆，要么聊天，或者干別的。其實，更明智的做法，是主動做更多的練習(xí)，或者做更難的任務(wù)，這就是“超前學(xué)習(xí)”的意識。有了這種意識，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，解題速度快是自己最寶貴的優(yōu)勢，它可以讓自己用同樣的時間，完成比別人更多的任務(wù)。“踏實積累”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“超前學(xué)習(xí)”是“踏實積累”的有效補充。聊完戰(zhàn)略，接下來就是戰(zhàn)術(shù)。戰(zhàn)術(shù)是團隊協(xié)作的具體做法，也就是大家一起玩的具體規(guī)則。有的老師喜歡一來就和學(xué)生細數(shù)各項要求的細節(jié)，這樣做的效果值得商榷。一來學(xué)生能否一下子勝任這么多的要求，二來老師能否有足夠的精力去有效跟進要求的達成情況。教學(xué)不像車間生產(chǎn)，只要提前設(shè)置，就能維持理想的生產(chǎn)環(huán)境，教學(xué)要面對的，更多是不確定的情況。因此，要想制定有效率的戰(zhàn)術(shù)，一種好用的思路是：打造最小可行產(chǎn)品，先讓教學(xué)玩起來，然后快速迭代升級。就好比入手一個電子游戲，如果一來就告訴學(xué)生各種技能的發(fā)動技巧，恐怕學(xué)生也玩不轉(zhuǎn)，還不如先讓他打一下小怪，做點小任務(wù)，然后不斷刷經(jīng)驗升級。教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，包括課堂、作業(yè)和測驗。

可以看出，三個維度的內(nèi)容都比較寬泛，很少觸及到細節(jié)。這樣做的好處，就是為接下來的教學(xué)，提供了不少調(diào)整的空間，幫助我們和學(xué)生更有效率地磨合，就好比畫家在畫一只動物時，通常是先大致畫出輪廓，然后再去打磨細節(jié)。