3-6歲兒童應(yīng)該具備什么能力 三歲到六歲的孩子應(yīng)該會(huì)哪些東西！！在線等答案啊！！教育資訊網(wǎng)-教育行業(yè)資訊百科大全？
《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。其中，勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。而東東對教師的語言和行為絲毫沒有回應(yīng)。
自我服務(wù)
一、自我服務(wù)能力定義:
自我服務(wù)能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活能力，幼兒自我服務(wù)能力就是指3-6歲幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧管理自己衣、食、住、行等的歷程。
二、從《3－6歲兒童發(fā)展指南》、《幼兒園教育綱要》和《義務(wù)教育課程方案》看自我服務(wù)能力的重要性。
1.《指南》指出，“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基生活技能。
2.《幼兒園教育綱要》健康領(lǐng)域的目標(biāo)第二點(diǎn)：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣和愛護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力。”
由此可見，自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不在孩子會(huì)多少，而在于幼兒的參與過程，更重要的是它關(guān)系到孩子今后學(xué)習(xí)與生活的幸福。他們做的雖然是一些在成人眼里微不足道的簡單的技能，但對孩子來說卻意義重大.有助于培養(yǎng)幼兒自強(qiáng)、自信、自立的品質(zhì)，感受快樂、分享與合作的情感，增強(qiáng)責(zé)任感、動(dòng)手能力及自己處理問題的能力，是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面和諧的發(fā)展具有積極的意義。
3.勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)獨(dú)立課程！近日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。文件中指出，2022年秋季開學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。其中，勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群由若干項(xiàng)目組成。①日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群。②生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群。③服務(wù)性勞動(dòng)-現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。
三、各年齡段幼兒應(yīng)具備的自我服務(wù)能力:
四、怎樣培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的能力？
自我服務(wù)能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活能力，幼兒自我服務(wù)能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒自強(qiáng)、自信、自立的品質(zhì)，感受快樂、分享與合作的情感，增強(qiáng)責(zé)任感、動(dòng)手能力及自己處理問題的能力，是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面和諧的發(fā)展具有積極的意義。
一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒服務(wù)意識(shí)
幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單，但是如何讓幼兒自主有序，自我安排和規(guī)劃能力卻有著舉足輕重的作用。時(shí)常在一日活動(dòng)中我們會(huì)看到孩子在來園時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不知所措、不知道先做什么，常常會(huì)問老師接下來該做什么？生活運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序紛亂、嘈雜；離園時(shí)幼兒丟三落四。孩子們的學(xué)習(xí)用品隨處亂放等現(xiàn)象。在幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)中，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為重要的教育因素。因此，在生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)杯標(biāo)、飲水喝水量標(biāo)志，進(jìn)餐端飯來回路線圖，盟洗洗手、入廁程序圖，大小便異常圖標(biāo)，午睡鞋標(biāo)、衣標(biāo)、穿脫衣擺放程序標(biāo)志及評比圖，防燙、防電、防滑等安全標(biāo)志等；在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)中，我創(chuàng)設(shè)正確坐姿、站姿、舉手發(fā)言姿勢、保護(hù)眼睛標(biāo)志、書包正確擺放標(biāo)志、學(xué)具對應(yīng)擺放標(biāo)志及各種整理方法程序圖；在游戲環(huán)境中創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)各種交通標(biāo)志、文明行為規(guī)范圖、排隊(duì)、下樓梯、爬欄桿及各種游戲材料的對應(yīng)擺放圖標(biāo)及安全使用方法程序圖等。在環(huán)境這一隱性教育影響下幼兒自我服務(wù)能力得到耳濡目染的教育效果，這是自我服務(wù)的良好開端。
二、開展教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒服務(wù)能力。
1.一日活動(dòng)皆課程，學(xué)習(xí)游戲化
將自我服務(wù)能力教育融入一日活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)中安排關(guān)于自我服務(wù)方面的內(nèi)容，讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自理能力方面的知識(shí)技巧；在游戲活動(dòng)中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過自己動(dòng)手操作，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉：操作區(qū)，投放一些衣服褲、鞋襪、毛線等，讓幼兒親自動(dòng)手來動(dòng)一動(dòng)、試一試，做一做，學(xué)習(xí)穿脫衣服，扣扣子，系鞋帶；在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭，，一日生活皆課程。每當(dāng)孩子鞋帶散時(shí)都會(huì)找老師綁好，通過教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，教幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)打結(jié)，現(xiàn)在當(dāng)幼兒的鞋帶散時(shí)，再也沒聽到幼兒說：“老師我的鞋帶散了，幫我記上吧！
2.掌握生活技能，提高自我服務(wù)
五到六歲的幼兒應(yīng)該會(huì)整理自己的書包；會(huì)收拾自己的房間；清洗碗筷；會(huì)收拾疊放衣服等。這些對于大班幼兒來說，都是較易完成。在幼兒園教師應(yīng)正確、積極地引導(dǎo)幼兒各項(xiàng)技能的掌握，教給幼兒在生活等方面自我服務(wù)的本領(lǐng)。如引導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)自己的事情自己來處理，并向幼兒提問在入廁方面要注意的問題。幼兒都能合理地說出入廁時(shí)要排好隊(duì)，不推擠，系好衣褲等。作為教師不僅要讓幼兒有意識(shí)，更需要把技能教給幼兒，讓他們能真正地服務(wù)自我。在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會(huì)了先把里面的褲子穿好，再把上身的內(nèi)衣、毛衣拉直，然后系到外面褲子的里面的系衣褲方法。又如學(xué)習(xí)系鞋帶對大班幼兒來說也是個(gè)需要解決的問題。
3.以身作則，提升實(shí)踐效能
教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對象，教師自身的為人處事對幼兒有著積極的引導(dǎo)作用。幼兒對自己操作材料的整理、擺放意識(shí)比較淡薄，平時(shí)教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機(jī)械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”因此教師對教室中物品的擺放會(huì)做出良好的榜樣，如每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師能及時(shí)地收拾、整理教具，將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里，逐漸發(fā)現(xiàn)每次教學(xué)活動(dòng)后，幼兒也能將自己的操作材料擺放到固定處，教師的行為能感染幼兒，從而促進(jìn)幼兒生活自我服務(wù)的能力。
4.放手嘗試，在實(shí)踐中經(jīng)受愉快的體驗(yàn)
一次午睡前的活動(dòng)整理，幼兒各自整理自己玩過的材料、搬動(dòng)椅子、入廁、脫鞋等，此時(shí)午睡室地上有一本散架的書，此時(shí)教師走過去，邊撿起書邊對著一幼兒說：東東，你的書不要了？”教師邊說邊一頁一頁開始整理，還拿了訂書機(jī)裝訂好東東的書。而東東對教師的語言和行為絲毫沒有回應(yīng)。經(jīng)過多次的觀察，俊俊對自己的物品也常常是丟三落四，究其原因，還是因?yàn)榻處煹臒o意行為（包辦代替了本應(yīng)該是幼兒完成的事情）或擔(dān)心安全問題的顧慮，而忽視、剝奪了幼兒的自我服務(wù)、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，就像“給盲人引路”，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但我們要彼此相信，只有適度的放手，讓幼兒做一些力所能及的事情，才能讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)照顧自己，激起幼兒獨(dú)立做事情的真實(shí)欲望。
5.從服務(wù)自己到服務(wù)他人
《指南》中提到，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。”老師們在帶班的過程中，由于擔(dān)心孩子們做事慢，做事馬虎又或者完成得不好，常包辦本應(yīng)孩子自己完成的事，剝奪了孩子們自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在幼兒大班階段，幼兒開始從只關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，從自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)樗朔?wù)。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)。如每天安排值日生，給幼兒擺餐具、發(fā)餐巾等，讓幼兒不僅能生活自理，還會(huì)為集體服務(wù)、為他人服務(wù)，在培養(yǎng)自理能力的同時(shí)也塑造了幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。因此，我們以“我是值日生”為切入口，每天都設(shè)有兩名值日生，協(xié)助教師分發(fā)材料，協(xié)助教師整隊(duì)，喊口號，檢查幼兒喝水、洗手秩序等，幼兒對此工作踴躍參與，表現(xiàn)積極，作為教師，在班級管理時(shí)應(yīng)做到"管放結(jié)合”。幼兒自己能干的事，教師做到“管放結(jié)合”。幼兒自己能干的事，教師堅(jiān)決不要幫，管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于幼兒自我服務(wù)能力的提高。讓幼兒通過參與值日生的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒為集體、為他人服務(wù)的意識(shí)，提高幼兒的自主性和自我管理能力。
三、促進(jìn)家園溝通，形成教育合力
1.觀念——擺正心態(tài)，相信孩子
家長要對孩子的未來負(fù)責(zé)，既不能寵溺孩子而事事包辦，也不因懷疑孩子做不好而過分保護(hù)，更不應(yīng)抱有孩子大了自然就會(huì)了的心理而放任自流。家長要擺正心態(tài)，相信孩子的學(xué)習(xí)能力，只要從小抓起，從小事做起，讓孩子學(xué)習(xí)自我服務(wù)技巧，孩子自我服務(wù)能力就能提高。許多家長都紛紛對老師說：“開展服務(wù)能力培養(yǎng)真管事，孩子以前
在家里啥也不想干。現(xiàn)在回到家里，就喜歡洗襪子、洗抹布、擦桌椅、洗碗等等，什么事都搶著干，完全變樣了。”
2.態(tài)度——正確指導(dǎo)，以身示范
家長和老師都是孩子的學(xué)習(xí)榜樣。要培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，家長尤其應(yīng)注意以身示范，一是正確示范動(dòng)作要領(lǐng)。比如教孩子收拾自己的小床，我們就要注意教孩子按步驟先攤平毯子，再擺好枕頭，最后鋪平被子；二是時(shí)時(shí)刻刻以身作則，自己的事自己做，及時(shí)做，并且努力做好，在潛移默化中給予孩子積極影響。
3.技巧——耐心對待，反復(fù)訓(xùn)練
孩子學(xué)習(xí)自我服務(wù)技巧是一個(gè)緩慢的過程，我們一定要耐心對待。比如孩子學(xué)習(xí)用筷子吃飯，由于手指協(xié)調(diào)能力差，筷子可能握不穩(wěn)拿不齊，家長則要有耐心。
4.行為——循序漸進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣
培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力要循序漸進(jìn)。比如吃飯、穿衣、洗臉、睡覺、洗澡、整理房間，既不能等到孩子大了才學(xué)，也不能一股腦兒地教給孩子，應(yīng)在不同的年齡段培養(yǎng)不同的能力。一般來說，1歲后可以訓(xùn)練孩子自己吃飯；3、4歲時(shí)可以訓(xùn)練孩子自己穿簡單的衣服鞋襪、獨(dú)立睡覺；5、6歲以后可以訓(xùn)練孩子整理小床、將玩具分類存放和自己洗臉洗澡等。大班幼兒養(yǎng)成某一習(xí)慣也要分階段，循序漸進(jìn)逐漸養(yǎng)成。
5.方法——及時(shí)肯定，即時(shí)糾錯(cuò)
對孩子們來說，表揚(yáng)能很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而包容則能讓他們樂于學(xué)習(xí)。因此，我們要對孩多表揚(yáng)，少批評。幼兒剛開始自我服務(wù)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”。例如，倒豆?jié){時(shí)水壺放不穩(wěn)將它灑在地上、桌子上甚至身上，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒示范正確的動(dòng)作，耐心教他們怎樣使用水壺，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣。對幼兒的動(dòng)手應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的方法，然后再提高要求，使幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強(qiáng)其做事的信心。只要我們不吝于表揚(yáng)，多以肯定的語氣、欣賞的目光和親切的笑容贊賞他們，多說“你能行”，孩子就一定能不斷進(jìn)步。
總之，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而艱巨的過程，不是靠一兩次的教育、說教就能奏效的。它需要家園正確教養(yǎng)的觀念，明確合理的目標(biāo)，持之以恒的耐心，堅(jiān)實(shí)一致的態(tài)度，和藹淺顯的語言，還要有一顆無私包容、甘于奉獻(xiàn)的愛心。教師、家長都要為孩子做好示范作用，為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，在孩子操作的過程中，要多指導(dǎo)、不包辦，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，多等待、少急躁。只有教師和家長科學(xué)、和諧共育，使其健康全面的發(fā)展，定會(huì)充分為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定好最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展意義:
