中國所說的素質(zhì)教育就是要求學(xué)校教育是以人為本的，使學(xué)生全面發(fā)展。從某種程度上來說我們國家的教育改革是在借鑒美國教育的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然不是直接搬過來，還是要根據(jù)國內(nèi)自己的需要的，結(jié)合本國的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行改革。總計(jì)調(diào)查了全國9個(gè)省市的城市與縣鎮(zhèn)的16000名中小學(xué)生，2000名校長、教師和社會(huì)各界的有關(guān)人士，獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了依據(jù)。

美國有素質(zhì)教育？么 興起于什么時(shí)候？

美國沒有素質(zhì)教育的，美國的基礎(chǔ)教育就是以學(xué)生為本的，老師只是起到學(xué)校教學(xué)的輔助作用，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)也是靈活多變的，不像我們國內(nèi)老師上課前編好教案，課堂上嚴(yán)格按照教案內(nèi)容，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，而美國的課堂教學(xué)教案只是一個(gè)大致課標(biāo)，上課的具體內(nèi)容是隨意的，是根據(jù)學(xué)生的需要可以臨時(shí)變更的。

中國所說的素質(zhì)教育就是要求學(xué)校教育是以人為本的，使學(xué)生全面發(fā)展。是為了解決目前階段學(xué)校教育的弊端，比如過于注重知識(shí)傳承，忽略了學(xué)生自己的需要和其他能力的發(fā)展。01年的時(shí)候國家頒布《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)為小學(xué)3年級(jí)到高中階段的必修課，就是為了改變現(xiàn)階段學(xué)校忽略學(xué)生能力培養(yǎng)和身體鍛煉的現(xiàn)狀。從某種程度上來說我們國家的教育改革是在借鑒美國教育的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然不是直接搬過來，還是要根據(jù)國內(nèi)自己的需要的，結(jié)合本國的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行改革。

全國新課程改革實(shí)驗(yàn)是什么時(shí)候

1996年7月到1997年底，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學(xué)及中央教科研所的課程專家，對(duì)1993年秋在全國施行的九年義務(wù)教課程的實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研。總計(jì)調(diào)查了全國9個(gè)省市的城市與縣鎮(zhèn)的16000名中小學(xué)生，2000名校長、教師和社會(huì)各界的有關(guān)人士，獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了依據(jù)。1998年以來，教育部組織教育理論工作者進(jìn)行廣泛的國際比較研究，了解了英、美、加、德、日、澳、韓、泰、俄、瑞典、芬蘭、新西蘭、印度、巴西、埃及等國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)和策略，努力把握世界基礎(chǔ)教育課程教學(xué)發(fā)展的趨勢。在現(xiàn)狀調(diào)查研究、國際比較研究基礎(chǔ)上，參與課程改改革準(zhǔn)備工作的專家和實(shí)踐工作者認(rèn)真分析研究基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)理論的發(fā)展趨勢，探討了基礎(chǔ)教育改革的基本理論問題，明確了我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。從1998年開始，起草基礎(chǔ)教育改革工作的指導(dǎo)性文件-----【國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要】，通過廣泛的討論和反復(fù)修改，經(jīng)教育部黨組審定，【綱要】于2001年6月頒布。新課程于2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，后擴(kuò)大近500個(gè)縣（區(qū)）開展實(shí)驗(yàn)，一直到現(xiàn)在全面實(shí)行起來。

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