淺談小學語文閱讀能力的培養論文 淺談如何培養小學生獨立閱讀能力教育資訊網-教育行業資訊百科大全？
很大程度上也影響了學生的閱讀能力。同時，由于學校設施、教學大綱等各種條件的限制，使得小學低年級的閱讀教學開展舉步維艱。激發學生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。
小學一年級語文閱讀教學論文
一年級是語文閱讀教學的最初始階段，但大多數小學教師都不重視語文的閱讀教學。下面是我給大家推薦的小學 一年級語文 閱讀教學論文，希望能對大家有所幫助!小學一年級語文閱讀教學論文篇一：《小學一年級閱讀教學分析及策略》
摘 要：培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，但由于部分教師認識不足，從而帶來指導上的盲目性及閱讀環境創設的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，從而放松了對課外書籍的閱讀。
關鍵詞：小學一年級 閱讀 分析 策略
一年級是閱讀教學的最初始階段，但大多數教師往往把拼音、識字作為教學的重點，在組織課程時，很少去培養學生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學生的閱讀指導。很大程度上也影響了學生的閱讀能力。同時，由于學校設施、教學大綱等各種條件的限制，使得小學低年級的閱讀教學開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。本文結合自己的一點教學 經驗 ，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。
一、培養閱讀興趣
1.以教師的“身教”激發學生的閱讀興趣。激發學生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因為一年級的學生身心發展處在童真幼稚階段，認知能力差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子也愛什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學生以表率的作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。因此，在平時教學中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。
2. 故事 制造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學生剛進入小學時，他們的識字量比較少，根據這個實際，我經常給孩子們講故事，有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這就是“懸念激發興趣”法，這種 方法 可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的“搶手貨”，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。
二、 要注重培養學生良好的閱讀習慣
我國著名的語文 教育 家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養”。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強調讀書的姿勢，養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。教師要做到“反復教，教反復。”
三、多方位指導方法，多樣性的評價
在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。
1.教師要示范引導，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。
2.抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。
3.創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧!”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
4.轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶;通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過小魚、燕子、老牛的對話，再加上老師適當地引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個小動物尾巴的作用。
總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養!
小學一年級語文閱讀教學論文篇二：《小學一年級語文閱讀教學點滴談》
【摘要】如何提高小學生的語文閱讀能力仍是新課標要求下較為重要的任務，多年教學經驗歸納還應從聽、說、讀、寫、思五個基礎方面著手，善于觀察，積極引導，培養良好學習習慣，抓住孩子的心理需求，讓學生感到學習的樂趣，也會讓老師感受到教書的樂趣。
【關鍵詞】語文閱讀 學生 樂趣
1 聽
對于語文閱讀教學，人們常常將集中點放在學生的說和讀上。而忽視了聽。然而聽作為一項重要的 學習方法 和能力，應該是我們注重培養的重點部分。例如剛上一年級的小學生，在此之前沒有系統的訓練和嚴格要求，仍然保持幼兒園的隨意習慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識不到“認真聽課”的重要性，因此，剛入學的他們，需要接受“一二三，坐端正”、“小眼睛，看黑板”等兒歌式的教育，這便是“聽教育”的開始。
為了讓學生保證在聽我說話，對學生的要求是：老師說話時一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說話還要用眼神和同學們交流，并通過請同學起來復述老師講的內容來激勵他們認真聽課，這樣也就無形中培養了他們集中注意力的好習慣。
另外，對于一年級的孩子來說，聽也是一種很好的識字方法，雖然拼音在開學一個月之內就學完了，后面的課文中的每一個字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時候課文還是離不開老師一字一句地教。因為一年級孩子卻往往是先背會簡短的課文，再對號入座認準每個字的讀音，為避免孩子聽錯音，所以不能一味齊讀，應采用小組讀、開火車讀等多種形式盡量聽到每一位孩子的聲音。
2 說
首先，關于說的訓練，除了前面在聽的內容中學著老師的樣子說一說，學著同學說的說一說，還要學著書上的話說一說。其實這也是一件很有意思的事情。特別是一年級的孩子，童言無忌、口無遮攔，想到什么說什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說，當老師的看到這種積級場面當然也高興，而且有時孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學《哪座房子最漂亮》一文時，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語，這是讓學生積累語言的好機會，于是在教學中我安排了讓學生說幾個類似這樣的詞語，有的學生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來就集體發懵了，我及時引導：天空——?學生馬上答“藍藍的”，“蘋果——?”“——紅紅的!”學生的興趣來了，我想讓學生的思維再開闊些，我繼續引導“天上的星星——”，本來我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒想到全班同學居然異口同聲，興奮地來了一個詞：“眨眨的!”天，還能這樣說，我一時無語，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎，真有趣!
當然了，我們還要時刻提醒孩子說完整話，主要做法是如果孩子不會說，請其他同學幫著說，然后再自己說。積累語言我認為不是那幾個語言豐富的孩子說出來就過去了，更重要的是讓說不上來的孩子記住這個詞，多數做法是有了好詞語，讓大家都跟著說一遍。
3 讀
朗讀是低年級教學的主要活動形式，因此一年級的閱讀教學重點是在課文朗讀教學上。由于識字不多，學生讀文時問題主要體現在以下幾方面：
有的學生拖腔拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導，后者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語——文——”。
有的讀書停頓不當。有的學生每個詞都停頓，有的學生則一字一頓，遇到翻頁，停頓的時間就是最長的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學生音量不對。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學生不會正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來，這不但讓人聽起來不舒服，而且會傷害自己的聲帶。
另外，有些孩子在齊讀課文時看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個別讀，反而讀得結結巴巴。一開始，我還以為是緊張的緣故，后來發現是因為孩子的 記憶力 好，一篇課文在齊讀、范讀、領讀過程中已經會背了，他齊讀時根本沒看書，而是跟著大家的朗讀在“背”，也就是說他沒有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊涂了：好些字不認識，一個一個去拼拼音。就讀不好了。
鑒于以上的問題，我逐漸在朗讀教學中改進方法，針對學生的問題，有的放矢。
3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書著重訓練消除拖讀，明天我著重訓練停頓，或者這一節課我要學生重點讀哪幾句話，哪幾個自然段，要有所側重。老師要每一次讀書要有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。
3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀。讓學生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說話。
3.3 朗讀的時間要得到充分的保證。并要重視范讀的作用，遇到長 句子 或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。
4 寫
對于一年級的孩子來說，“寫”的重點我想談談“寫字”。一年級的孩子，對于寫字來說，雖說在幼兒園時也有寫過，但那只是嘗試，并沒有規范地學習，所以對于大部分孩子來說還是一個全新的概念。所以在剛開始書寫時不僅要告訴孩子如何執筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時的教只靠老師的范寫和學生的書空，有時是不夠的，因為有的孩子根本不會落筆，這就需要老師手把手地去教。其實，這只是一道坎，對于一個孩子來說，也許一次就足夠了。
所以，指導孩子寫字不要急于先讓孩子寫好，而是先教會孩子正確的執筆方法，會寫基本的筆畫。在指導孩子寫字時，要求要嚴，指導要細。要求學生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵學生先慢些寫努力把字寫好，爭取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。
4.1 勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，按生字在課文中出現的先后順序(生字在課文中第一次出現時)、用不同的記號標示出來。同時也需要老師的細心和耐心指導。
4.2 標示自然段的方法。在每個自然段空兩格的位置標示自然段。
4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。
關于語文閱讀教學，最重要的還是要培養并保護孩子對閱讀的興趣，課堂上設計有效并且有趣的教學活動，讓學生對活動內容感興趣。老師可以用語言鼓勵學生，還可以適當地運用物質獎勵學生。要讓被表揚的學生受到鼓舞，要讓其他的學生充滿向往，不斷點燃學生的學習熱情，逐步培植學生的學習興趣。在教學中也要關注語文的工具性，關注課文的知識點，從每篇 文章 提取可以訓練的知識點，讓學生學習的知識結構在閱讀中不斷扎實。
5 思
培養學生的思維能力同樣是語文課的重要任務，雖然課標一直都在強調低年級語文閱讀教學重讀好，輕讀懂，但同時又提醒老師們對教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對文章有理解的底限，在學生讀悟的過程中就有思維能力的培養，當然這個過程和前面的讀好是不能截然分開的。
如果學生喜歡上語文課，語言積累豐富了，也會思考了，也會表達了，學語文的目的也就達到了。
小學一年級語文閱讀教學論文篇三：《試談小學語文閱讀教學中情境創設的實效性》
隨著課程改革的深入和發展，我國小學語文教學得到快速的發展， 教學方法 不斷創新。在以學生為主體、教師為主導的合作交流探究理念的引導下，如何創設合理的教學情境，引導學生積極投入到學習中，實現教學的時效性是當前小學語文教師面臨的重要課題。我國學者在研究如何提高教學實效性這一領域取得較大成果，但在情境創設提高小學語文閱讀教學的有效性這一領域的研究較少。筆者從事小學語文教育多年，試分析情境創設在小學語文閱讀教學中的應用實效性。
一、深入分析教材，準確把握課堂教學目標
新課程改革提倡合理開發與利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材、領悟作者思想并把握教學目標是情境創設的基本前提，因此教師要認真研究和分析小學各個年級 語文教材 中閱讀材料的特點、課文內容重點，在此基礎上創設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，并選取符合小學語文閱讀教材與學生實際的教學方法，在教學情境的設計上做到胸有成竹。
二、合理創設教學情境，提高學生閱讀興趣
小學生處在身心發展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，達到事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學過程中要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生積極主動地探索新知識。情境創設的方法主要有以下幾點：
1.聯系生活實際，創設情境
脫離生活實際的教育已經不能適應當前社會發展的需要。小學語文閱讀教學情境的創設要充分利用學生的生活經驗、生活背景、生活經歷，將學生的生活實際融入至教材作為寶貴的教學資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學生課前搜集我國古代漢字 文化 ，將漢字文化融入至實際生活中，激發學生的興趣和 想象力 。
2.角色體驗，創設情境
在小學語文閱讀材料中，我們不難發現可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學中筆者指導學生進行表演，使教學情境真切地重新在學生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，借助角色效應，縮短與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀領悟，最終提高教學的實效性。
3.合理運用多媒體，創設情境
多媒體的運用可以創設直觀的教學情境，調動學生的視覺和聽覺，為學生提供具體生動的形象，有效的激發學生的求知欲，不僅有利于啟迪學生的思維，還能夠培養學生語言表達能力，提高教學的實效性。例如小學語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的 童話故事 情境中，筆者試創設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生扎實地理解文章的語言和情感。
4.借助語言創設情境
生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達上要生動形象。筆者在教學中常運用聲情并茂的朗讀將學生引入閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發學生的想象力。
三、創設對話情境，引導學生積極思考
閱讀教學是對話的過程，要創設多樣的對話情境，激發學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據教學內容向學生提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發學生發現問題、探究問題。其次，通過創設游戲、活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。
四、及時、適時創設情境，確保閱讀課堂良好實施
在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用課堂現場資源，引發學生開展對話的契機。在學生閱讀遇到困難時，教師對問題進行適當的點撥，根據具體問題創設情境，引發閱讀話題;在學生感情體驗較淺時，注重學生獨特的感悟，創設情境提高學生的情感感悟能力;在學生對文章理解偏差時，及時創設情境，實現對話溝通。閱讀教學在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力、創造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生交流表達，利用不同的話題情境推動教學的順利開展;多開展小組探討，使學生通過合作學習、互相交流，加深學生對文章的深入研讀和理解。
五、利用閱讀情境創設，提高學生寫作能力
在語文教學中老師更應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫 作文 ，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優美的語言。但是對于情感欠缺的學生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生老師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養學生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。老師在備案的過程中可以參考優秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣提高自己的教育水平。
語文閱讀教育論文
語文閱讀活動承載著語文學習的內容,不僅包含著語文知識的學習,而且還包含著各種情感的體驗和學習。下面是我為大家整理的語文閱讀教育論文，供大家參考。
語文閱讀教育論文范文一：語文閱讀教學分析
摘要：語文閱讀教學在中學語文教學中的重要性是不可被忽視的，它不僅是提高學生語文素養的關鍵所在，也對學生的理解和思維能力的提高有諸多幫助。針對教學過程中存在一些亟待解決的問題尋求相應的解決對策，能夠讓閱讀教學在整個語文教學中發揮出來應有的價值和作用。
關鍵詞：閱讀教學;中小學語文;問題;對策
隨著語文課程標準的實施，語文教學打破了傳統的教學方法，新的教學方法、教學模式層出不窮，但是有些卻背離了閱讀教學的總目標。在近幾年來的語文教學改革和發展的過程中，我們付出了很多汗水，促進了教學水平整體的提高，但也出現了很多不如意的地方，閱讀教學所具有的獨特性并未被充分重視。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出閱讀教學應該“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”[1]但是在現實語文教學中，閱讀教學目標并沒有得到充分實現。本文試通過結合近年來中小學語文教學的現實狀況，總結出中小學語文閱讀教學中存在的幾個問題并提出相應的解決策略。
一、語文閱讀教學中的問題
1.語文工具性和人文性關系處理欠妥
語文是一門綜合性學科，包含內容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，所以學習這門學科就應該正確對待不同內容所側重的方面，充分意識到目標導向的重要性。一方面，很多教師在閱讀教學中注重對于文章中個別詞句的解釋，偏重于詞匯、語法、修辭等方面的探究，而不能夠深入挖掘隱藏于整個文本背后的思想，不能讓學生與文章思想產生心靈共鳴。學生完全致力于字詞的辨析、語法手段和語法格式的辨別、語篇和句法形式的層次劃分。這些項目類型本身的獨有特點決定了處于初學階段的學生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教師在教學過程中卻僅側重于對文本整體性和人文性的把握，僅僅沉醉于文章抒發的感情之中，而不對好詞好句進行相應的辨析。這容易導致老師自我沉醉，而學生并不能夠很好地理解文章的中心意義，進而在充分把握和體會文本上遇到更大的瓶頸。所以，對學生閱讀審美性評價能力的培養是必要的，而對于文章語言風格、字詞運用的方式等也應該有所了解，二者綜合起來才能夠真正達到合理性發展的目的。
2.閱讀教學的方向性指導偏移
在教學的主要方面我們不應該只注重細節性的詞句理解，而應該學習陶淵明“不求甚解”的讀書態度。從閱讀文本的基本思路上出發，從整體上學會體會文章的思想和作者的寫作態度及表達的感情，這應該是語文素養乃至文學素養所應該培養的目的所在。而我們現在的閱讀訓練和教學乃至整個評價體系中的主要導向也過于偏重對詞句的理解，缺少從重復性閱讀教學中對學生解讀深層次文本能力的培養，缺乏發掘學生心智的意識。考試是整個教學的輔助性手段，主要的作用應該是甄別學生學業水平，考試題目應該以教學目標為導向。但很多時候我們把評價性考試作為教學的準繩，這是很大的問題。必須建立并推行目標性體系才能不讓閱讀教學舉步維艱。考試題目并不能單純地發揮相應的目標性和系統性指導作用。從本質上來講，教學課文僅是為了給學生舉例子，讓學生從其內容表達的技巧中獲得寫作的啟示，學習到表現自己思想內容的方法和技巧。然而，當前在閱讀教學中，考試題目和考點解析成為了教師日常的教學重點，甚至很多教師對于閱讀教學僅僅是考點式的梳理和單純記憶性的知識訓練，這就不能有效發揮整篇文章在閱讀教學過程中對于學生身心發展的促進作用。
3.課堂形式過分倚重輔助性手段，舍本逐末
我們不否認科技帶給我們的便利和奇跡，但是多媒體教學等輔助性教學設施的引進所產生的負面效果也是不容忽視的。在運用多媒體教學的過程中，一部分教師過多追求多媒體產生的視覺效果，只注重形式而忽略教學內容，教師僅僅能夠在淺層面上吸引學生的注意，卻難以讓學生在學習過程中達到深層共鳴的效果。許多教師的課件都設計得色彩斑斕、形態萬千，在吸引學生注意力的同時也分散了學生的注意力“會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。”[2]42學生把注意力集中在賞心悅目的課件上，而對老師的講解啟發卻無動于衷，不能深刻理解并掌握課件上所展示的知識。大屏幕雖然可以把很多聲音，畫面，視頻等引入課堂，增加課堂的豐富性，但是閱讀教學作為人文性較強的領域，更應該通過閱讀和語言上的修飾調動學生的思維，調動學生的聯想想象。從這一點而言，多媒體又是局限的，難以和在教師的啟發下學生產生的多種多樣的想象相媲美。
二、改善語文閱讀教學的對策
1.逐步確立閱讀教學的引領作用，拓寬學生閱讀思維發散的界域
在傳統的中小學語文教學中，考試一直處于指導性的地位，閱讀的直接目的就是為了在考試時能夠做出最完美的答案。然而，考試的評價性作用并不能更不應完全決定整個閱讀學習的體系目標，不能作為對學生語文思維導向的標桿性評價，而僅能對督促學習，提高積極性有一定作用。教師在閱讀教學中不要把眼光局限在對于一篇課文的拆解和分析，更應該從整個語文教學的實質性作用出發，以課文為引導，從講解和學習課內閱讀的藩籬中突破出來。例如，在學習莫懷戚《散步》這篇課文中，可以讓學生在閱讀學習的過程中品嘗到濃濃的親情;通過閱讀朱自清的《背影》能夠從父親的一舉一動中察覺到父愛表達的方式。這是人性和生物個體永遠無法磨滅的本性。學生從本真的角度散發出來的覺悟是語文教學中所不可忽視的重要領域。教師在閱讀教學的過程中就可以抓住這樣的關鍵點發動學生閱讀古今中外關于親情的優秀作品。這樣一來，通過閱讀教學不僅能夠讓學生體會到閱讀的價值，更能夠讓學生體會一篇篇關于情感、想象、推理等優秀的文學作品的人文價值。這樣，閱讀就不僅僅是讓學生順利地完成學科任務，而更能夠促使學生身心的健康發展，這不是考試能夠得來的。
2.發揮閱讀獨特魅力吸引學生自主閱讀
任何的學習動力都應該源于自身，而不是外在的壓迫和推動，外來的壓力所造成的影響是不能持久的主動性的學習和接受是語文學習中最重要的因素，教師的進解技巧和引導從本質上就是要保持興趣的持久性。教師要能夠拋磚引玉，從一點一滴的教學實踐中不斷吸引學生自主閱讀的興趣，“讓其明白閱讀的情感內涵，把閱讀變成體驗和享受。”[3]首先，應該讓學生樹立閱讀學習的信心，讓學生體會到閱讀是一件很快樂的事情，通過閱讀能夠收獲到很多意外驚喜，引起情感上的共鳴。其次，教學形式要多樣。比如，可以讓學生在閱讀的過程中采用情景再現、分角色朗讀等方式以更真實的畫面感來加強學生對于文章的把握和對于中心思想的領會體悟。在學習一篇文章之前可以讓學生通過自身的類似經歷來告訴學生閱讀是和生活密切相關，而不是千里之外的空中樓閣。
3.培養閱讀習慣，提高閱讀能力
閱讀習慣在一定程度上就是一種持久力，也是學習 程中保鮮知識的重要方式。從興趣中可以尋找更多的閱讀快樂，而從習慣中能夠發現因量變引起質變而達到的閱讀上乃至自身素養上的新水平。所有的閱讀技巧和閱讀積累都是在前人大量閱讀的基礎上完成的，學生和老師都應該首先具備經常閱讀的習慣。這不僅是知識上的積累，更能對心靈和精神進行崇高的洗禮。比如，可以讓學生朗讀一些古詩詞，體會古人對于生活的熱情豪邁，品讀詩人對人生的俊逸灑脫，回味從字行間飄灑出來的對國家人民的熾熱情懷。當然必要的閱讀技巧還是要掌握的，但閱讀技巧是為閱讀實踐而服務的，不能單純地講解技巧而忘記技巧怎么才能落到實處，怎么才能讓學生獲得更多心靈上的共鳴，而不單單是對于所謂技巧的填鴨式介紹。有時候技巧不單單是從教師在黑板上列出來的公式中得來，而是在自己反復品味和反復閱讀的過程中去發覺和體悟的，任何教師在整個閱讀教學中充當的應該是引路人的作用，而不是像廚師一樣直接給學生提供美味。所以學生和教師都應該對自己的定位有一個更精確的了解。
4.更加注重將傳統文化道德培養和語文閱讀教學相結合
人文性學科一個重要的任務就是傳遞一代代保存下來的值得學習和尊崇的精神品質，任何一個學習語文的人都應該體會到這點，并切實地去做。在閱讀教學實踐中，特別是在古典文學的相關篇目的教學中，這樣的目標和任務顯得更加明顯。比如在閱讀和學習《魯智深拳打鎮關西》這篇課文時，不能簡單地讓學生認為魯智深是一個好勇斗狠，不務正業的形象，而應該讓學生了解更多關于魯智深的故事，讓學生知道我們應該從他身上學到更多積極的人格魅力，如路見不平拔刀相助的俠義精神、不顧及自身安危的犧牲精神、朋友之間誠實互助的忠義之情，這些都是當今社會缺少的，也是應該大力發揚和積極提倡的。我們在閱讀教學的過程中就應該以這樣的方式結合當下的道德缺失、人與人之間缺少信任的社會背景，教育學生從傳統的優秀文化中培養更完美的人格，讓學生在閱讀的過程中達到心靈的釋放和思想境界的自由舒展。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.
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[3] 趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
語文閱讀教育論文范文二：當前語文閱讀教學研究
摘要：在語文教學中，老師應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。想要學生學好語文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。
關鍵詞：語文閱讀;教學
語文閱讀教學關注學生的文學修養、思維能力及語言表達能力，要想使學生得到全面發展，就必須重視學生的語文閱讀能力，采用循序漸進的教學方式引導學生，不斷增加學生語文閱讀的積極性和主動性，使學生在語文閱讀教學中獲得學習成就感。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.不注重培養學生的主動性
傳統的閱讀教學主要是以教師的灌輸為主，課堂教學更加注重知識的傳授，這種教學模式在很大程度上忽視了學生的主體地位。由于學生被動接受知識，與老師的交流較少，學生漸漸失去了閱讀的興趣，降低了語文閱讀教學質量。
2.不重視學生的個性化閱讀
語文閱讀教學，一般都是老師帶領著學生學習，留給學生自主學習的機會較少，學生無法獨自思考、感悟文章的內涵，導致小學語文閱讀教學枯燥化、單一化、死板化，學生只是按照教師的引導機械地完成閱讀教學任務，并沒有真正做到自我吸收，自我感悟。
3.缺乏情景創設模式的有效應用
激發學生的學習興趣是提高語文閱讀教學質量的關鍵，但是當前的語文閱讀課堂忽略了情境創設的應用，語文閱讀教學形成了為學習而學習，針對閱讀課文內容而學習的教學模式，導致語文閱讀教學模式過于僵化，學生學習效果不佳。
二、小學語文閱讀教學的改善對策
1.提高學生的閱讀興趣
小學生處在身心發展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，才能取得事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿說、樂說。因此，我們要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生積極主動地探索新知識。多媒體的運用可以為學生提供具體生動的形象，能有效激發學生的求知欲，不僅能啟迪學生的思維，還能夠培養學生的語言表達能力。例如《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的童話故事情境中，我們的課堂應創設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生深入理解文章的語言和情感，充分激發學生的閱讀學習興趣。
2.加強學生的情感體驗
生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現出閱讀文章中的情景，因此，教師的語言表達要生動形象，要運用聲情并茂的朗讀將學生引入到閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發學生的想象力。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。閱讀教學是對話的過程，要創設多樣的對話情境，激發學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據教學內容向學生提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發學生發現問題、探究問題。其次，通過創設游戲活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。
3.利用閱讀情境提高學生寫作能力
在語文教學中，老師應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。想要學生學好語文，不僅要有良好的寫作能力，更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出很優美的語言。但是有些學生一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于這樣的學生，老師更應該對其情境教育，提高他們對事物的感知能力。比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課后，老師可以安排學生完成一項“做好事”的任務，并將感受寫成作文，在課堂上和其他同學進行交流。多媒體技術也可以互相借鑒和學習，老師在備課的過程中，可以參考優秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣。小學語文閱讀教學對學生的文學修養和素質教育培養至關重要，提高小學語文閱讀教學質量是一項長期的過程，需要小學語文教學工作者的共同努力。因此，教師在小學語文閱讀教學中要立足學情，立足教學，立足生活實際，及時創設出合適的情境，只有這樣，才能提高小學語文閱讀教學質量.
參考文獻
1、“語文教育民族化”的一個嘗試——批注式閱讀孫立權東疆學刊2005-03-25
如何提高小學生的閱讀理解能力
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前在農村小學，由于受辦 學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，筆者認為應該從以下幾方面入手。一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
⒉ 利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。 由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
⒊發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀。
光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
⒈略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書 ( 或上網查閱 ) 。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
⒉精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。 ⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
三、創造條件，讓學生快樂閱讀。
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。
⒈開發圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，著力建立圖書館或圖書室。
⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
⒊給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
⒋優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！
四、積極評價，讓學生堅持閱讀。
完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。
⒈組織學生開展多種多樣的讀書活動，如以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會” 、“課本劇比賽” 、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。
⒉密切配合使學生堅持讀書。廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。
總之在提高課外閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。
