淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)論文 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力教育資訊網(wǎng)-教育行業(yè)資訊百科大全？
很大程度上也影響了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，由于學(xué)校設(shè)施、教學(xué)大綱等各種條件的限制，使得小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)展舉步維艱。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一年級(jí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)小學(xué)教師都不重視語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。下面是我給大家推薦的小學(xué) 一年級(jí)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)論文，希望能對(duì)大家有所幫助!小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇一：《小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)分析及策略》
摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，但由于部分教師認(rèn)識(shí)不足，從而帶來(lái)指導(dǎo)上的盲目性及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的無(wú)計(jì)劃性，加上家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的意義同樣認(rèn)識(shí)不足，從而放松了對(duì)課外書(shū)籍的閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 閱讀 分析 策略
一年級(jí)是閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)教師往往把拼音、識(shí)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，在組織課程時(shí)，很少去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。很大程度上也影響了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，由于學(xué)校設(shè)施、教學(xué)大綱等各種條件的限制，使得小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)展舉步維艱。加上家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的意義同樣認(rèn)識(shí)不足，孩子在家空閑時(shí)間多用來(lái)看電視、玩游戲，從而放松了對(duì)課外書(shū)籍的閱讀。本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) ，企圖嘗試對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。
一、培養(yǎng)閱讀興趣
1.以教師的“身教”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生身心發(fā)展處在童真幼稚階段，認(rèn)知能力差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛(ài)什么，學(xué)生也會(huì)愛(ài)什么，家長(zhǎng)愛(ài)什么，孩子也愛(ài)什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對(duì)讀課外書(shū)要有較大的興趣，給學(xué)生以表率的作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。因此，在平時(shí)教學(xué)中，自己首先要喜歡讀書(shū)，可以把自己讀過(guò)的適合孩子看的書(shū)推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書(shū)放在辦公室里，讓學(xué)生知道原來(lái)老師也要不斷讀許多新的書(shū)。
2. 故事 制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些童話(huà)、寓言等更是百聽(tīng)不厭。因此，可以利用讀物本身的特點(diǎn)，如果從講故事入手，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，閱讀的興趣就會(huì)油然而生。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們的識(shí)字量比較少，根據(jù)這個(gè)實(shí)際，我經(jīng)常給孩子們講故事，有時(shí)我會(huì)在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學(xué)生故事的結(jié)局就在哪一本書(shū)上，這樣，孩子們就會(huì)根據(jù)老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這就是“懸念激發(fā)興趣”法，這種 方法 可以說(shuō)非常有效。只要我講過(guò)的故事書(shū)都會(huì)成為班上的“搶手貨”，孩子們都會(huì)爭(zhēng)著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺(jué)中《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。
二、 要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
我國(guó)著名的語(yǔ)文 教育 家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)”。首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書(shū)之前，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。教師要做到“反復(fù)教，教反復(fù)。”
三、多方位指導(dǎo)方法，多樣性的評(píng)價(jià)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，“讀”就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。
1.教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。
2.抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們。可是我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。
4.轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶;通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過(guò)小魚(yú)、燕子、老牛的對(duì)話(huà)，再加上老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個(gè)小動(dòng)物尾巴的作用。
總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)!
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇二：《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談》
【摘要】如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力仍是新課標(biāo)要求下較為重要的任務(wù)，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納還應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五個(gè)基礎(chǔ)方面著手，善于觀(guān)察，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住孩子的心理需求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)讓老師感受到教書(shū)的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 學(xué)生 樂(lè)趣
1 聽(tīng)
對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，人們常常將集中點(diǎn)放在學(xué)生的說(shuō)和讀上。而忽視了聽(tīng)。然而聽(tīng)作為一項(xiàng)重要的 學(xué)習(xí)方法 和能力，應(yīng)該是我們注重培養(yǎng)的重點(diǎn)部分。例如剛上一年級(jí)的小學(xué)生，在此之前沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，仍然保持幼兒園的隨意習(xí)慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識(shí)不到“認(rèn)真聽(tīng)課”的重要性，因此，剛?cè)雽W(xué)的他們，需要接受“一二三，坐端正”、“小眼睛，看黑板”等兒歌式的教育，這便是“聽(tīng)教育”的開(kāi)始。
為了讓學(xué)生保證在聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，對(duì)學(xué)生的要求是：老師說(shuō)話(huà)時(shí)一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說(shuō)話(huà)還要用眼神和同學(xué)們交流，并通過(guò)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)復(fù)述老師講的內(nèi)容來(lái)激勵(lì)他們認(rèn)真聽(tīng)課，這樣也就無(wú)形中培養(yǎng)了他們集中注意力的好習(xí)慣。
另外，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)也是一種很好的識(shí)字方法，雖然拼音在開(kāi)學(xué)一個(gè)月之內(nèi)就學(xué)完了，后面的課文中的每一個(gè)字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時(shí)候課文還是離不開(kāi)老師一字一句地教。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子卻往往是先背會(huì)簡(jiǎn)短的課文，再對(duì)號(hào)入座認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，為避免孩子聽(tīng)錯(cuò)音，所以不能一味齊讀，應(yīng)采用小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式盡量聽(tīng)到每一位孩子的聲音。
2 說(shuō)
首先，關(guān)于說(shuō)的訓(xùn)練，除了前面在聽(tīng)的內(nèi)容中學(xué)著老師的樣子說(shuō)一說(shuō)，學(xué)著同學(xué)說(shuō)的說(shuō)一說(shuō)，還要學(xué)著書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)這也是一件很有意思的事情。特別是一年級(jí)的孩子，童言無(wú)忌、口無(wú)遮攔，想到什么說(shuō)什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說(shuō)，當(dāng)老師的看到這種積級(jí)場(chǎng)面當(dāng)然也高興，而且有時(shí)孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學(xué)《哪座房子最漂亮》一文時(shí)，文中有好多類(lèi)似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語(yǔ)，這是讓學(xué)生積累語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，于是在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似這樣的詞語(yǔ)，有的學(xué)生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來(lái)就集體發(fā)懵了，我及時(shí)引導(dǎo)：天空——?學(xué)生馬上答“藍(lán)藍(lán)的”，“蘋(píng)果——?”“——紅紅的!”學(xué)生的興趣來(lái)了，我想讓學(xué)生的思維再開(kāi)闊些，我繼續(xù)引導(dǎo)“天上的星星——”，本來(lái)我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒(méi)想到全班同學(xué)居然異口同聲，興奮地來(lái)了一個(gè)詞：“眨眨的!”天，還能這樣說(shuō)，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎(jiǎng)，真有趣!
當(dāng)然了，我們還要時(shí)刻提醒孩子說(shuō)完整話(huà)，主要做法是如果孩子不會(huì)說(shuō)，請(qǐng)其他同學(xué)幫著說(shuō)，然后再自己說(shuō)。積累語(yǔ)言我認(rèn)為不是那幾個(gè)語(yǔ)言豐富的孩子說(shuō)出來(lái)就過(guò)去了，更重要的是讓說(shuō)不上來(lái)的孩子記住這個(gè)詞，多數(shù)做法是有了好詞語(yǔ)，讓大家都跟著說(shuō)一遍。
3 讀
朗讀是低年級(jí)教學(xué)的主要活動(dòng)形式，因此一年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是在課文朗讀教學(xué)上。由于識(shí)字不多，學(xué)生讀文時(shí)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
有的學(xué)生拖腔拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒(méi)有詞的感覺(jué)，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導(dǎo)，后者比較多。這類(lèi)學(xué)生讀詞也一樣拖音，一個(gè)詞非得拆成一個(gè)一個(gè)字來(lái)讀，如“語(yǔ)——文——”。
有的讀書(shū)停頓不當(dāng)。有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，有的學(xué)生則一字一頓，遇到翻頁(yè)，停頓的時(shí)間就是最長(zhǎng)的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學(xué)生音量不對(duì)。學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰(shuí)也聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學(xué)生不會(huì)正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來(lái)，這不但讓人聽(tīng)起來(lái)不舒服，而且會(huì)傷害自己的聲帶。
另外，有些孩子在齊讀課文時(shí)看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個(gè)別讀，反而讀得結(jié)結(jié)巴巴。一開(kāi)始，我還以為是緊張的緣故，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)楹⒆拥? 記憶力 好，一篇課文在齊讀、范讀、領(lǐng)讀過(guò)程中已經(jīng)會(huì)背了，他齊讀時(shí)根本沒(méi)看書(shū)，而是跟著大家的朗讀在“背”，也就是說(shuō)他沒(méi)有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊涂了：好些字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)一個(gè)去拼拼音。就讀不好了。
鑒于以上的問(wèn)題，我逐漸在朗讀教學(xué)中改進(jìn)方法，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢。
3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書(shū)著重訓(xùn)練消除拖讀，明天我著重訓(xùn)練停頓，或者這一節(jié)課我要學(xué)生重點(diǎn)讀哪幾句話(huà)，哪幾個(gè)自然段，要有所側(cè)重。老師要每一次讀書(shū)要有不同的要求，每一個(gè)階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。
3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、分角色讀。讓學(xué)生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說(shuō)話(huà)。
3.3 朗讀的時(shí)間要得到充分的保證。并要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng) 句子 或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
4 寫(xiě)
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”的重點(diǎn)我想談?wù)劇皩?xiě)字”。一年級(jí)的孩子，對(duì)于寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)在幼兒園時(shí)也有寫(xiě)過(guò)，但那只是嘗試，并沒(méi)有規(guī)范地學(xué)習(xí)，所以對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的概念。所以在剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)不僅要告訴孩子如何執(zhí)筆，還要一筆一畫(huà)地教孩子們寫(xiě)，而且這時(shí)的教只靠老師的范寫(xiě)和學(xué)生的書(shū)空，有時(shí)是不夠的，因?yàn)橛械暮⒆痈静粫?huì)落筆，這就需要老師手把手地去教。其實(shí)，這只是一道坎，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也許一次就足夠了。
所以，指導(dǎo)孩子寫(xiě)字不要急于先讓孩子寫(xiě)好，而是先教會(huì)孩子正確的執(zhí)筆方法，會(huì)寫(xiě)基本的筆畫(huà)。在指導(dǎo)孩子寫(xiě)字時(shí)，要求要嚴(yán)，指導(dǎo)要細(xì)。要求學(xué)生，橫要寫(xiě)平，豎要寫(xiě)直，大小要適中，筆順要正確，寫(xiě)慢一些不著急，鼓勵(lì)學(xué)生先慢些寫(xiě)努力把字寫(xiě)好，爭(zhēng)取一次寫(xiě)好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。
4.1 勾畫(huà)生字的方法。把要求學(xué)會(huì)的生字和要求認(rèn)識(shí)的生字，按生字在課文中出現(xiàn)的先后順序(生字在課文中第一次出現(xiàn)時(shí))、用不同的記號(hào)標(biāo)示出來(lái)。同時(shí)也需要老師的細(xì)心和耐心指導(dǎo)。
4.2 標(biāo)示自然段的方法。在每個(gè)自然段空兩格的位置標(biāo)示自然段。
4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要停頓、不要唱讀等。
關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最重要的還是要培養(yǎng)并保護(hù)孩子對(duì)閱讀的興趣，課堂上設(shè)計(jì)有效并且有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣。老師可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。要讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生受到鼓舞，要讓其他的學(xué)生充滿(mǎn)向往，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培植學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中也要關(guān)注語(yǔ)文的工具性，關(guān)注課文的知識(shí)點(diǎn)，從每篇 文章 提取可以訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在閱讀中不斷扎實(shí)。
5 思
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣是語(yǔ)文課的重要任務(wù)，雖然課標(biāo)一直都在強(qiáng)調(diào)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重讀好，輕讀懂，但同時(shí)又提醒老師們對(duì)教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對(duì)文章有理解的底限，在學(xué)生讀悟的過(guò)程中就有思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程和前面的讀好是不能截然分開(kāi)的。
如果學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)言積累豐富了，也會(huì)思考了，也會(huì)表達(dá)了，學(xué)語(yǔ)文的目的也就達(dá)到了。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇三：《試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性》
隨著課程改革的深入和發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到快速的發(fā)展， 教學(xué)方法 不斷創(chuàng)新。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作交流探究理念的引導(dǎo)下，如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。我國(guó)學(xué)者在研究如何提高教學(xué)實(shí)效性這一領(lǐng)域取得較大成果，但在情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一領(lǐng)域的研究較少。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教育多年，試分析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。
一、深入分析教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)
新課程改革提倡合理開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀最基本的教學(xué)資源就是教材。分析教材、領(lǐng)悟作者思想并把握教學(xué)目標(biāo)是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，因此教師要認(rèn)真研究和分析小學(xué)各個(gè)年級(jí) 語(yǔ)文教材 中閱讀材料的特點(diǎn)、課文內(nèi)容重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境和社會(huì)情境。要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上做到胸有成竹。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)教師與學(xué)生建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有以下幾點(diǎn)：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境
脫離生活實(shí)際的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷，將學(xué)生的生活實(shí)際融入至教材作為寶貴的教學(xué)資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學(xué)生課前搜集我國(guó)古代漢字 文化 ，將漢字文化融入至實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生的興趣和 想象力 。
2.角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)可以將材料作為話(huà)劇文章，在閱讀教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，使教學(xué)情境真切地重新在學(xué)生面前，深刻體會(huì)閱讀文章中的情感，借助角色效應(yīng)，縮短與文章之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀領(lǐng)悟，最終提高教學(xué)的實(shí)效性。
3.合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅有利于啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，由于學(xué)生難以走進(jìn)文字描述的 童話(huà)故事 情境中，筆者試創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒(méi)等動(dòng)畫(huà)情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實(shí)的畫(huà)面渲染情境，使學(xué)生扎實(shí)地理解文章的語(yǔ)言和情感。
4.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此教師在語(yǔ)言表達(dá)上要生動(dòng)形象。筆者在教學(xué)中常運(yùn)用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。
三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
閱讀教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對(duì)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問(wèn)題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。
四、及時(shí)、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，確保閱讀課堂良好實(shí)施
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課堂現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)的契機(jī)。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，根據(jù)具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀話(huà)題;在學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí)，注重學(xué)生獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情感感悟能力;在學(xué)生對(duì)文章理解偏差時(shí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)溝通。閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話(huà)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)的整體感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，利用不同的話(huà)題情境推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展;多開(kāi)展小組探討，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相交流，加深學(xué)生對(duì)文章的深入研讀和理解。
五、利用閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
在語(yǔ)文教學(xué)中老師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文不僅要有良好的寫(xiě)作能力更要有豐富的情感，比如寫(xiě) 作文 ，我們想要寫(xiě)好一篇作文就必須具備豐富的情感。對(duì)于情感豐富的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)總有說(shuō)不完的話(huà)，他們也能寫(xiě)出來(lái)很優(yōu)美的語(yǔ)言。但是對(duì)于情感欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)一看到作文就會(huì)無(wú)從下筆，不知道該從何說(shuō)起。對(duì)于情感欠缺的學(xué)生老師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教育，提高學(xué)生對(duì)事物的感知度，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文感情。老師之間運(yùn)用多媒體技術(shù)也能互相借鑒和學(xué)習(xí)。老師在備案的過(guò)程中可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動(dòng)有趣提高自己的教育水平。
語(yǔ)文閱讀教育論文
語(yǔ)文閱讀活動(dòng)承載著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不僅包含著語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),而且還包含著各種情感的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。下面是我為大家整理的語(yǔ)文閱讀教育論文，供大家參考。
語(yǔ)文閱讀教育論文范文一：語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析
摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不可被忽視的，它不僅是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也對(duì)學(xué)生的理解和思維能力的提高有諸多幫助。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在一些亟待解決的問(wèn)題尋求相應(yīng)的解決對(duì)策，能夠讓閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)應(yīng)有的價(jià)值和作用。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);中小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;對(duì)策
隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，但是有些卻背離了閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。在近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程中，我們付出了很多汗水，促進(jìn)了教學(xué)水平整體的提高，但也出現(xiàn)了很多不如意的地方，閱讀教學(xué)所具有的獨(dú)特性并未被充分重視。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出閱讀教學(xué)應(yīng)該“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”[1]但是在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到充分實(shí)現(xiàn)。本文試通過(guò)結(jié)合近年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，總結(jié)出中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題
1.語(yǔ)文工具性和人文性關(guān)系處理欠妥
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含內(nèi)容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，所以學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科就應(yīng)該正確對(duì)待不同內(nèi)容所側(cè)重的方面，充分意識(shí)到目標(biāo)導(dǎo)向的重要性。一方面，很多教師在閱讀教學(xué)中注重對(duì)于文章中個(gè)別詞句的解釋?zhuān)赜谠~匯、語(yǔ)法、修辭等方面的探究，而不能夠深入挖掘隱藏于整個(gè)文本背后的思想，不能讓學(xué)生與文章思想產(chǎn)生心靈共鳴。學(xué)生完全致力于字詞的辨析、語(yǔ)法手段和語(yǔ)法格式的辨別、語(yǔ)篇和句法形式的層次劃分。這些項(xiàng)目類(lèi)型本身的獨(dú)有特點(diǎn)決定了處于初學(xué)階段的學(xué)生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教師在教學(xué)過(guò)程中卻僅側(cè)重于對(duì)文本整體性和人文性的把握，僅僅沉醉于文章抒發(fā)的感情之中，而不對(duì)好詞好句進(jìn)行相應(yīng)的辨析。這容易導(dǎo)致老師自我沉醉，而學(xué)生并不能夠很好地理解文章的中心意義，進(jìn)而在充分把握和體會(huì)文本上遇到更大的瓶頸。所以，對(duì)學(xué)生閱讀審美性評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)是必要的，而對(duì)于文章語(yǔ)言風(fēng)格、字詞運(yùn)用的方式等也應(yīng)該有所了解，二者綜合起來(lái)才能夠真正達(dá)到合理性發(fā)展的目的。
2.閱讀教學(xué)的方向性指導(dǎo)偏移
在教學(xué)的主要方面我們不應(yīng)該只注重細(xì)節(jié)性的詞句理解，而應(yīng)該學(xué)習(xí)陶淵明“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度。從閱讀文本的基本思路上出發(fā)，從整體上學(xué)會(huì)體會(huì)文章的思想和作者的寫(xiě)作態(tài)度及表達(dá)的感情，這應(yīng)該是語(yǔ)文素養(yǎng)乃至文學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)該培養(yǎng)的目的所在。而我們現(xiàn)在的閱讀訓(xùn)練和教學(xué)乃至整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的主要導(dǎo)向也過(guò)于偏重對(duì)詞句的理解，缺少?gòu)闹貜?fù)性閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生解讀深層次文本能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)掘?qū)W生心智的意識(shí)。考試是整個(gè)教學(xué)的輔助性手段，主要的作用應(yīng)該是甄別學(xué)生學(xué)業(yè)水平，考試題目應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。但很多時(shí)候我們把評(píng)價(jià)性考試作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，這是很大的問(wèn)題。必須建立并推行目標(biāo)性體系才能不讓閱讀教學(xué)舉步維艱。考試題目并不能單純地發(fā)揮相應(yīng)的目標(biāo)性和系統(tǒng)性指導(dǎo)作用。從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)課文僅是為了給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生從其內(nèi)容表達(dá)的技巧中獲得寫(xiě)作的啟示，學(xué)習(xí)到表現(xiàn)自己思想內(nèi)容的方法和技巧。然而，當(dāng)前在閱讀教學(xué)中，考試題目和考點(diǎn)解析成為了教師日常的教學(xué)重點(diǎn)，甚至很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)僅僅是考點(diǎn)式的梳理和單純記憶性的知識(shí)訓(xùn)練，這就不能有效發(fā)揮整篇文章在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。
3.課堂形式過(guò)分倚重輔助性手段，舍本逐末
我們不否認(rèn)科技帶給我們的便利和奇跡，但是多媒體教學(xué)等輔助性教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)所產(chǎn)生的負(fù)面效果也是不容忽視的。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一部分教師過(guò)多追求多媒體產(chǎn)生的視覺(jué)效果，只注重形式而忽略教學(xué)內(nèi)容，教師僅僅能夠在淺層面上吸引學(xué)生的注意，卻難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到深層共鳴的效果。許多教師的課件都設(shè)計(jì)得色彩斑斕、形態(tài)萬(wàn)千，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力“會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀(guān)能動(dòng)性。”[2]42學(xué)生把注意力集中在賞心悅目的課件上，而對(duì)老師的講解啟發(fā)卻無(wú)動(dòng)于衷，不能深刻理解并掌握課件上所展示的知識(shí)。大屏幕雖然可以把很多聲音，畫(huà)面，視頻等引入課堂，增加課堂的豐富性，但是閱讀教學(xué)作為人文性較強(qiáng)的領(lǐng)域，更應(yīng)該通過(guò)閱讀和語(yǔ)言上的修飾調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想想象。從這一點(diǎn)而言，多媒體又是局限的，難以和在教師的啟發(fā)下學(xué)生產(chǎn)生的多種多樣的想象相媲美。
二、改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
1.逐步確立閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用，拓寬學(xué)生閱讀思維發(fā)散的界域
在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，考試一直處于指導(dǎo)性的地位，閱讀的直接目的就是為了在考試時(shí)能夠做出最完美的答案。然而，考試的評(píng)價(jià)性作用并不能更不應(yīng)完全決定整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的體系目標(biāo)，不能作為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維導(dǎo)向的標(biāo)桿性評(píng)價(jià)，而僅能對(duì)督促學(xué)習(xí)，提高積極性有一定作用。教師在閱讀教學(xué)中不要把眼光局限在對(duì)于一篇課文的拆解和分析，更應(yīng)該從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性作用出發(fā)，以課文為引導(dǎo)，從講解和學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的藩籬中突破出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚《散步》這篇課文中，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到濃濃的親情;通過(guò)閱讀朱自清的《背影》能夠從父親的一舉一動(dòng)中察覺(jué)到父愛(ài)表達(dá)的方式。這是人性和生物個(gè)體永遠(yuǎn)無(wú)法磨滅的本性。學(xué)生從本真的角度散發(fā)出來(lái)的覺(jué)悟是語(yǔ)文教學(xué)中所不可忽視的重要領(lǐng)域。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就可以抓住這樣的關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀古今中外關(guān)于親情的優(yōu)秀作品。這樣一來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的價(jià)值，更能夠讓學(xué)生體會(huì)一篇篇關(guān)于情感、想象、推理等優(yōu)秀的文學(xué)作品的人文價(jià)值。這樣，閱讀就不僅僅是讓學(xué)生順利地完成學(xué)科任務(wù)，而更能夠促使學(xué)生身心的健康發(fā)展，這不是考試能夠得來(lái)的。
2.發(fā)揮閱讀獨(dú)特魅力吸引學(xué)生自主閱讀
任何的學(xué)習(xí)動(dòng)力都應(yīng)該源于自身，而不是外在的壓迫和推動(dòng)，外來(lái)的壓力所造成的影響是不能持久的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和接受是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的因素，教師的進(jìn)解技巧和引導(dǎo)從本質(zhì)上就是要保持興趣的持久性。教師要能夠拋磚引玉，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐中不斷吸引學(xué)生自主閱讀的興趣，“讓其明白閱讀的情感內(nèi)涵，把閱讀變成體驗(yàn)和享受。”[3]首先，應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀是一件很快樂(lè)的事情，通過(guò)閱讀能夠收獲到很多意外驚喜，引起情感上的共鳴。其次，教學(xué)形式要多樣。比如，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用情景再現(xiàn)、分角色朗讀等方式以更真實(shí)的畫(huà)面感來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的把握和對(duì)于中心思想的領(lǐng)會(huì)體悟。在學(xué)習(xí)一篇文章之前可以讓學(xué)生通過(guò)自身的類(lèi)似經(jīng)歷來(lái)告訴學(xué)生閱讀是和生活密切相關(guān)，而不是千里之外的空中樓閣。
3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力
閱讀習(xí)慣在一定程度上就是一種持久力，也是學(xué)習(xí) 程中保鮮知識(shí)的重要方式。從興趣中可以尋找更多的閱讀快樂(lè)，而從習(xí)慣中能夠發(fā)現(xiàn)因量變引起質(zhì)變而達(dá)到的閱讀上乃至自身素養(yǎng)上的新水平。所有的閱讀技巧和閱讀積累都是在前人大量閱讀的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)生和老師都應(yīng)該首先具備經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。這不僅是知識(shí)上的積累，更能對(duì)心靈和精神進(jìn)行崇高的洗禮。比如，可以讓學(xué)生朗讀一些古詩(shī)詞，體會(huì)古人對(duì)于生活的熱情豪邁，品讀詩(shī)人對(duì)人生的俊逸灑脫，回味從字行間飄灑出來(lái)的對(duì)國(guó)家人民的熾熱情懷。當(dāng)然必要的閱讀技巧還是要掌握的，但閱讀技巧是為閱讀實(shí)踐而服務(wù)的，不能單純地講解技巧而忘記技巧怎么才能落到實(shí)處，怎么才能讓學(xué)生獲得更多心靈上的共鳴，而不單單是對(duì)于所謂技巧的填鴨式介紹。有時(shí)候技巧不單單是從教師在黑板上列出來(lái)的公式中得來(lái)，而是在自己反復(fù)品味和反復(fù)閱讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)和體悟的，任何教師在整個(gè)閱讀教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引路人的作用，而不是像廚師一樣直接給學(xué)生提供美味。所以學(xué)生和教師都應(yīng)該對(duì)自己的定位有一個(gè)更精確的了解。
4.更加注重將傳統(tǒng)文化道德培養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合
人文性學(xué)科一個(gè)重要的任務(wù)就是傳遞一代代保存下來(lái)的值得學(xué)習(xí)和尊崇的精神品質(zhì)，任何一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人都應(yīng)該體會(huì)到這點(diǎn)，并切實(shí)地去做。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別是在古典文學(xué)的相關(guān)篇目的教學(xué)中，這樣的目標(biāo)和任務(wù)顯得更加明顯。比如在閱讀和學(xué)習(xí)《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)為魯智深是一個(gè)好勇斗狠，不務(wù)正業(yè)的形象，而應(yīng)該讓學(xué)生了解更多關(guān)于魯智深的故事，讓學(xué)生知道我們應(yīng)該從他身上學(xué)到更多積極的人格魅力，如路見(jiàn)不平拔刀相助的俠義精神、不顧及自身安危的犧牲精神、朋友之間誠(chéng)實(shí)互助的忠義之情，這些都是當(dāng)今社會(huì)缺少的，也是應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)和積極提倡的。我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該以這樣的方式結(jié)合當(dāng)下的道德缺失、人與人之間缺少信任的社會(huì)背景，教育學(xué)生從傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化中培養(yǎng)更完美的人格，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中達(dá)到心靈的釋放和思想境界的自由舒展。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文閱讀教育論文范文二：當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。想要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅要有良好的寫(xiě)作能力，更要有豐富的情感，比如寫(xiě)作文，我們想要寫(xiě)好一篇作文就必須具備豐富的情感。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;教學(xué)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，要想使學(xué)生得到全面發(fā)展，就必須重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，不斷增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)成就感。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是以教師的灌輸為主，課堂教學(xué)更加注重知識(shí)的傳授，這種教學(xué)模式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，與老師的交流較少，學(xué)生漸漸失去了閱讀的興趣，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般都是老師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自思考、感悟文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥化、單一化、死板化，學(xué)生只是按照教師的引導(dǎo)機(jī)械地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有真正做到自我吸收，自我感悟。
3.缺乏情景創(chuàng)設(shè)模式的有效應(yīng)用
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂忽略了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，針對(duì)閱讀課文內(nèi)容而學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善對(duì)策
1.提高學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)教師與學(xué)生建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。因此，我們要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。多媒體的運(yùn)用可以為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅能啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，由于學(xué)生難以走進(jìn)文字描述的童話(huà)故事情境中，我們的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒(méi)等動(dòng)畫(huà)情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實(shí)的畫(huà)面渲染情境，使學(xué)生深入理解文章的語(yǔ)言和情感，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)形象，要運(yùn)用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入到閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。閱讀教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對(duì)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問(wèn)題。
3.利用閱讀情境提高學(xué)生寫(xiě)作能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。想要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅要有良好的寫(xiě)作能力，更要有豐富的情感，比如寫(xiě)作文，我們想要寫(xiě)好一篇作文就必須具備豐富的情感。對(duì)于情感豐富的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)總有說(shuō)不完的話(huà)，他們也能寫(xiě)出很優(yōu)美的語(yǔ)言。但是有些學(xué)生一看到作文就會(huì)無(wú)從下筆，不知道該從何說(shuō)起。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師更應(yīng)該對(duì)其情境教育，提高他們對(duì)事物的感知能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課后，老師可以安排學(xué)生完成一項(xiàng)“做好事”的任務(wù)，并將感受寫(xiě)成作文，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流。多媒體技術(shù)也可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，老師在備課的過(guò)程中，可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動(dòng)有趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)教育培養(yǎng)至關(guān)重要，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要立足學(xué)情，立足教學(xué)，立足生活實(shí)際，及時(shí)創(chuàng)設(shè)出合適的情境，只有這樣，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量.
參考文獻(xiàn)
1、“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試——批注式閱讀孫立權(quán)東疆學(xué)刊2005-03-25
如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦 學(xué)條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量少，導(dǎo)致作文能力低學(xué)生閱讀興趣不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何針對(duì)農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際情況，提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀。
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
⒈談自己的讀書(shū)感受讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
⒉ 利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類(lèi)有作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。 由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫(huà)面的書(shū)給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會(huì)對(duì)書(shū)感興趣。
⒊發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話(huà)長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。
二、“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀(guān)花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。
⒈略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū) ( 或上網(wǎng)查閱 ) 。而且要指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
⒉精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
⒊默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀(guān)其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
⒋摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。 ⒌寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。
三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀。
⒈開(kāi)發(fā)圖書(shū)館。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。每個(gè)農(nóng)村小學(xué)就逐步完善教學(xué)設(shè)施，著力建立圖書(shū)館或圖書(shū)室。
⒉建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。
⒋優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫(huà)作品，增添了文化氣息。讀書(shū)時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，盡情地讀書(shū)，平和的心境，互相感染，融入書(shū)海而不亦樂(lè)乎！
四、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。
完善閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂(lè)的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表?yè)P(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
⒈組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如以學(xué)校或班級(jí)為單位，開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”、“課本外的故事比賽”、“童話(huà)化裝表演會(huì)”、“文藝節(jié)目會(huì)演”、“小小讀書(shū)討論會(huì)” 、“課本劇比賽” 、“名人的讀書(shū)格言接力賽”、“我的讀書(shū)方法”及出墻報(bào)、展覽讀書(shū)筆記 等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。
⒉密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書(shū)。廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書(shū)，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書(shū)。要閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢。二是定時(shí)。針對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。
總之在提高課外閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。
