通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。具體有以下幾種：2.1開火車：這種游戲分小組進行。"送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

小學低年級語文教育教學論文(2)

　　小學低年級語文教育教學論文篇二

　　《淺談小學低年級語文教學》

　　【摘要】當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。教師在努力尋求更好的教學方法，使學生在良好的學習氛圍中學習成長。在眾多方法中，運用游戲教學是其中的一條重要途徑。實踐證明，游戲教學也是減輕負擔、事半功倍的好方法。游戲教學有利于喚起興趣，集中注意力。

　　【關鍵詞】游戲教學創設調動激發

　　隨著素質教育的不斷深入，學習的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣;理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散;思維具體形象，無意注意占優勢。因此，這就要求我們的語文課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習語文：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。為此，我在教學中作了一定的嘗試。

　　1游戲能為學生創設和諧的求知氛圍

　　低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年齡小，注意力不穩定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲，正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。

　　在拼音教學中，以"游戲"的形式達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。

　　1.1演一演。

　　如在學習聲母j、q、x與ü相拼，n、l和ü相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌："小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。"同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

　　1.2編一編。

　　引導學生將拼音編成一個個童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中，激發學生積極探求知識的興趣。如聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以借助編說童話學習四聲。在教每個字母時，給它們編出名字。如：a(小辮兒)，t(小傘柄)，h(小椅子)等。

　　1.3動一動。

　　讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐35分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們"動"起來。如一次復習"b、p、d、q"時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子?經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來"是b"，隨之調換手變成了"d"，左手叉腰右手放下則成了"p"，反之成了"q"。

　　另外，我們還利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

　　"點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。

　　動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……

　　扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

　　站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……

　　專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"

　　每次不必一次做完，只要做一段即可。

　　(四)畫一畫。

　　所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如在"i"的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試："'ì'像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎?"學生們興趣盎然地忙開了，"一根吸管"、"一支筆"、"一根球棒"、"一根棍子"、"一段甘蔗"等五花八門的圖案讓學生記憶深刻。在學完所有韻母后，為加強記憶，讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

　　2游戲能調動學生的多種感官參與學習

　　低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。低年級學生識字，學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢?通過實踐，我發現在識字教學過程中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。具體有以下幾種：

　　2.1開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出"嗚――

　　喀嚓、喀嚓"的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

　　2.2猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如："一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。"是什么字?(高)謎語猜出來了，字也就會寫了。

　　2.3背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如："來"字："橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。"這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了……

　　3游戲能激發學生的學習熱情

　　激學，就是運用方法誘發學習興趣，激發學習動機。而學習興趣又是學生主動參與到學習中來的內動力。一般情況下，低年級學生只能連續集中15分鐘左右。因此在一課之始，可根據教材特點，千方百計誘發學生學習課文的興趣。

　　如在教生字時，教師可借助奇特聯想識字法的研究成果，組織各種有趣的游戲活動：

　　3.1"送信"：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌："叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。"送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

　　3.2"叫號"：把生字卡片分放在黑板槽內，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字?其他學生應答。通過問答，加強學生對"音近字"、"形近字"的分辨能力。

　　3.3"添磚加瓦"：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了"水"字，先中間后兩邊的筆順規則，也分清了"牛"與"羊"字一豎的不同。

　　3.4"找朋友"：要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。"配對子"：如把"禾"和"火"合成"秋"，把"日"和"生"合成"星"，把"女"和"也"合成"她"等等。

　　在低年級教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使教學步入"教師樂教、學生樂學"的理想境地。因此，我們要從低年級兒童的特點出發，注重課堂的趣味性，充分利用這些游戲，使學生更有效地學習。

　　【參考文獻】

　　[1]李新旺，游戲文化與心理學，心理學科學出版社 2003

　　[2]呂曉，龍薇.維果茨基游戲理論述評，歷史與比較 2006.

　　[3]陸曉燕，皮亞杰認知發展游戲理論及啟示，文山師范高等專科學校學報，2008.

　　[4]鄭育敏，論游戲與幼兒創造力的培養，學前教育研究，2003.

小學語文教育教學論文范文

　　小學語文教育對兒童的健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小學語文教育教學中，教師所做的一切，都必須深思遠慮，為兒童的終身發展做好基礎。下面是我給大家推薦的小學語文教育教學論文范文，希望大家喜歡!

　　小學語文教育教學論文范文篇一

　　《淺談小學語文教育教學策略》

　　摘要：語文是最具內涵的學科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現，讓我們的生命有了更多的價值意義。這就是一種語文生命教育，他以學生個體的自然生命為基礎，小學語文教育與其他學科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學語文是一項綜合學科，要求學生掌握的知識點較多，同時教師也要注意學生情感教育、素質教育等多方面的教育內容，另外由于小學生的年齡原因及其心理認知程度有限，他們不可能像中學生一樣有一定的學習目的以及學習自制能力，而是需要教師在日常的教學中予以培養、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹立、教師的激勵教育、對于學生習慣的培養入手，談一下我的一些教學心得。

　　關鍵詞：小學語文;教育教學;策略

　　一、首先要幫助小學樹立榜樣意識

　　“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真的聽講、參與教學，那么其他學生也會受到影響，去認真的聽講，反之，如果大部分學生都沒有進入狀態，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導：同學們，你們看今天某某同學坐得多直呀，上課最認真了!”教師這樣一說，平時都很調皮的那位同學的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧!”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真的開始上課了。同時為了讓學生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲!”這首兒歌簡單明了，同學們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以在日常的教學中，我就會經常去引導孩子，發現他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學習，讓同學們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時教師在教學的過程中多去引導學生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學習榜樣。

　　以此同時，教師也是學生在學校各項學習、生活的引導者與組織者，所以教師也要時刻注意自身的形象，不要輕易對學生發脾氣、不要隨便責罵學生，而是要給他們樹立一個青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學習中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動他們學習、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個很好的榜樣，對于他們的健康成長有著十分重要的積極意義。

　　二、其次要注意在日常教學的中的激勵教育

　　我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心。作為一名教師，我們要對學生公平相待，應既愛“白天鵝”，也應愛“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內向的、不敢說話的學生，教師就應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學生基礎好，寫的就很快，而有些學生則基礎較差，對于剛學習的知識掌握較慢，寫得好的學生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點就更好了。”于是學生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來;而對于寫的較差的，我就引導他們：“學習的知識是不是你們沒有認真復習啊?學習要多復習才能掌握知識哦，這次寫不好沒關系，下次可一定要寫好啊!”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴的實現學習的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現一個跨越發展。

　　三、切合學生特性，適度拓展，堅持練筆

　　我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8-10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

　　四、結語

　　小學語文的教育不僅僅是一項工具學科的教育，更重要的是一項人文素質的教育，在教學的過程中需要教師多去學習、多去領悟，也要多去調研，給學生以榜樣、給學生以激勵，同時也要培養學生良好的學習生活習慣、注重日常教學生活中的案例引導，爭取讓學生在語文學習過程中快樂的學習、不斷的進步，實現學生的全面發展、健康發展!

　　參考文獻

　　[1]陳威.小學教育專業特色及建設策略分析《黑龍江高教研究》，2010，第6期

　　[2]孫靖，孫麗艷.小學語文教學中實施反思性教學的策略《吉林教育》，2007第1期

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如何提高小學學困生語文成績教學論文

結合自己多年的教學實踐，就小學語文“學困生”轉化談談筆者膚點的看法：　　一、關心愛護學生，激發其信心　　由于“學困生”學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產生心理距離。因此，要想轉化他們，教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視“學困生”，用 “愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁。每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，“學困生”更是如此。“愛”不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學生都在愛的陽光下成長，那么“學困生”的潛能就會被激發，奇跡就會出現。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發他們的學習興 趣，使“學困生”積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上。　　二、查缺補漏，有的放矢　　“學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授 新課前，專門為他們精心設計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學 生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。　　三、堅持幫扶，共同成長　 　開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。　　四、強化訓練，夯實基礎　　小學低年級階段的語文教學， 主要以識字教學為基礎，然后進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既 是良好習慣的培養，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，并養成從閱讀中發現問題、積極 思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知欲。學生對語文學科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。　　五、整合資源，形成合力　　要成功轉化語文“學困生”，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進“學困生”成 長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進其實現有效的轉化。　　總之，教師要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。

小學語文教學論文《如何培養學生的口語交際能力》

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

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