在上述新課程理念的背景下，在實(shí)踐新課程中教師的觀念應(yīng)發(fā)生如下變化。只有在這種情況下，學(xué)生才能在認(rèn)知和發(fā)展過程中得到全面和諧的發(fā)展。這種認(rèn)為導(dǎo)致了教師間互不合作。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。

實(shí)施新課程需要我們確立那些教育觀念

新課程實(shí)施與教師觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的理論和實(shí)踐問題。在新課程中，大家已看到教育理念的變化有：

●課程功能：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。

●課程內(nèi)容：不在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不在偏重書本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

●課程實(shí)施：改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新的知識(shí)能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

●課程評(píng)價(jià)：改變了過分化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀。學(xué)生評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。

在上述新課程理念的背景下，在實(shí)踐新課程中教師的觀念應(yīng)發(fā)生如下變化。

一、課程的執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程的集權(quán)性和課程的明顯確定性（統(tǒng)一內(nèi)容；統(tǒng)一考試；統(tǒng)一教材和教參；統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)），致使教師成了課程的忠實(shí)執(zhí)行者，這樣較多的喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，和教師個(gè)人知識(shí)的展示?，F(xiàn)在的新課程中本來就有的那些不確性。不確定性的表現(xiàn)有：如允許學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元價(jià)值取向的表現(xiàn)（教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性）；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留較大的創(chuàng)造的空間，得分點(diǎn)大大減少和淡化，得分點(diǎn)不在起支配作用，教師要費(fèi)很多時(shí)間查找資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容的不確定性）；不使用統(tǒng)一規(guī)格或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提倡個(gè)別化教育（教學(xué)對(duì)象的不確定性）；增加地方課程和校本課程（課程設(shè)置的不確定性）；增加教學(xué)過程中教師的可支配因素（教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性）等。這樣以來，教師就是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，并作為主體而存在，教學(xué)具有了多樣性，生成性，它要求教師成為課程和教材的決策者，而不是一個(gè)執(zhí)行者的角色，從而為教師根據(jù)條件和需要?jiǎng)?chuàng)造新內(nèi)容，創(chuàng)造新形式，表達(dá)自己的教育理念，提升自己生命價(jià)值留下了廣闊空間。

二、由教學(xué)權(quán)威意識(shí)向教學(xué)平等參與者意識(shí)轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)是找準(zhǔn)角色定位的前提。傳統(tǒng)社會(huì)中，由于人們獲取知識(shí)的途徑很少，教師是知識(shí)的重要的占有者和傳授者，因此，教師對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威。教師始終以“施教”者的面孔對(duì)待學(xué)生，致使師生關(guān)系不平等，甚至造成對(duì)立情緒。

現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展觀認(rèn)為，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展主要靠自身的努力，同時(shí)與教師的喚醒、指導(dǎo)、幫助分不開的，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者而不是局外人。作為主動(dòng)參與者，教師和學(xué)生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。只有在這種情況下，學(xué)生才能在認(rèn)知和發(fā)展過程中得到全面和諧的發(fā)展。

三、由學(xué)科的個(gè)體化向?qū)W科合作化轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來，我們更多的是把教師的工作看成是個(gè)體勞動(dòng)者，總認(rèn)為教師的工作好壞，取決于教師的學(xué)科素質(zhì)與教育技能以及在教育過程中責(zé)任感發(fā)揮的程度，是一種獨(dú)立性很強(qiáng)的工作。這種認(rèn)為導(dǎo)致了教師間互不合作。

在新課程中，語文綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，它要求語文教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力；另一方面，又要求語文教師改變單兵作戰(zhàn)，獨(dú)往獨(dú)來的個(gè)體化行為的工作方式，學(xué)會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科和學(xué)科教師的聯(lián)手合作，來解決學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中非一個(gè)語文教師可以解決的諸多問題，實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

四、由教師教學(xué)生學(xué)向師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，對(duì)教學(xué)而言，意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味合作性意義建構(gòu)，不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等對(duì)話與精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

五、由以知識(shí)為本向以發(fā)展為本轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)注重以知識(shí)為本位，因此，教學(xué)過程中重教輕學(xué)，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重傳授輕探究，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，形成了種種弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。

本次課程改革，呼喚人主體精神，要求教師以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教師教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教育教學(xué)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教育要求，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。這種教學(xué)觀對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方式的理解，與單元化的知識(shí)教學(xué)觀的理解具有顯著的差異。

新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵

一、教學(xué)過程是積極參與、交往互動(dòng)的過程；二、教學(xué)過程是教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的過程；三、教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程；四、是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程；五、是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；六、教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)及教師角色的改變。

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