提升學生提問能力？課堂上如何有效的提問？
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- 學生腦子笨，怎么才能把他教會
- 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力
- 課堂上如何有效的提問
一、學生腦子笨，怎么才能把他教會
1、我們很多人的觀點都是孩子腦子笨，無法學會，總是覺得孩子不會學，老師不會教。這里面包含兩個原因來分析。
2、1孩子是不是真的笨。我們要承認人與人之間的智力水平是有差異的。首先排除孩子的智力問題，是不是有身體上的毛病。然后再討論是不是學習辦法有沒有問題。有些孩子在學習文化課確實就很吃力，理解不了問題。而在別的某些方面卻有特長，譬如說繪畫，書法，音樂唱歌。可是我們的應試教育卻把孩子當做了一樣來培養(yǎng)。造成了有些孩子的天賦得不到發(fā)展，也不容易被發(fā)現。十個指頭有長短，有些孩子不是沒有優(yōu)點和特長，只是沒有被發(fā)現。千里馬常有而伯樂不常有。
3、2如果孩子一切正常，智力水平和別人都差不多。那么就要考慮是不是學習的方法不對頭。是不是不能適應老師的講課模式。無法理解老師所講的內容。必要時就要針對孩子的不足進行查缺補漏，單獨給孩子開個小灶補習一下功課。孩子成績不好的狀態(tài)下很容易導致自卑感。更容易行成惡性循環(huán)。
二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力
為什么說以色列的教育是世界上最成功的教育之一，都應該看看。（摘抄）
以色列的義務教育被認為是“全世界最成功的教育之一”。
自1948年宣布建國后，以色列的800多萬人口中走出了十幾位諾貝爾獎獲得者，這和他們對教育的重視以及特殊的教育理念是分不開的。
4月12日，在2019年小學英語特色校本課程建設研討會上，原瑞典及瑞典大使館教育參贊孫玲老師在主題報告“核心素養(yǎng)與歐洲教育”中指出，以創(chuàng)造性學習為主的以色列的義務教育有四個特點：
會后，很多教師對以色列的義務教育產（本文來源：鏗鳥百科網|KengNiao.COM）生了好奇：
今天，就為大家揭秘一下以色列的義務教育。
以色列的義務教育從5歲-18歲。在18歲以前，學習環(huán)境是非常自由與開放的。幼兒園的小朋友，不是游戲就是玩耍，小學生沒有太多功課，每天下午1點半就放學回家。中學生也是三四點放學，沒有補習班可去。
其實，以色列的學生課外活動很多，去旅游或參觀各種博物館和展覽等，著重培養(yǎng)孩子動手的能力，即知即行。希伯來文中，學習（Learn）和教導（Teach）是同一個字，引申的含義是“得到知識后，要分享出去”，或是“有了點子，就要做出來”?。
在以色列，每天不提出新問題的人沒有資格睡覺。
以色列有一位諾貝爾獎獲得者物理學家拉比（I.I.Rabi），有人問他你是如何獲得諾貝爾獎的，他說是因為他的母親，他說：“每天我放學回家時，媽媽問我的第一個問題是：“兒子，今天你在學校里有沒有提一個好問題？”不斷地問問題，追求真理，是以色列教育的一大特色；鼓勵學生踴躍提問，這是教育至關重要的一點。
在以色列，教師總是教導孩子們要“跳出思維定式”(thinkoutofthebox)?，課堂常常使用提問式、互答式的方式，例如“自然賞析課堂”，教師會讓學生兩人一組，去尋找去發(fā)現未知的東西，隨時向外教提出問題，大家一起去討論和學習，探索自己所不知道的東西。
比如，教師會提出一個問題，然后問“誰同意這個觀點，誰反對這個觀點”，同意觀點的孩子要列出理由清單，反對觀點的孩子要反駁也必須列出清單，然后，支持方再對反駁方就清單逐條給出回復。這種思辨的訓練可以提高孩子的批判性思維、分析問題和邏輯思維能力。
教育孩子時要多問why和how，這才是創(chuàng)新思維和學習的關鍵
在很多教育系統(tǒng)中，孩子們光會“學習”，在以色列強調“學會學習”(tolearnhowtolearn)，要進行有意義的學習。
誰(who)、什么地方(where)、什么時候(when)、做什么(what)、怎么做(how)、為什么(why)、哪個(which)，在這7個W問題中，哪兩個是最重要的？
大部分的考試和測驗中，常常問的兩個問題是what和when，而以色列的教師教育孩子時，常常問的是why和how，這才是創(chuàng)新思維的關鍵、改變思維方式和學習方式的關鍵。
以色列教師值得我們學習的五個優(yōu)秀品質
以色列前總理梅厄夫人說，教育投資是最有遠見的投資。
以色列人不僅重視知識，也很尊重老師和學者——尊師如敬上帝，教師重于父親。
有時候教師的地位甚至比父母還要高，因為“父母只是把孩子帶入今世的生活，而教師則把他帶入來世的生活”。
以色列教育部前部長夏依·皮隆認為好老師要具備5項素質。
①優(yōu)秀教師首先要愛學生，會傾聽他們的感受，尊重他們的想法。
②好的教師要堅信每個學生都是天才，想方設法發(fā)現他們的閃光點并加以提升。如果教師眼里看不到天才，只能說明他能力不足。
③教師的本領之一是會講故事，能把枯燥的學科內容表述得生動有趣。
④優(yōu)秀的教師必須是一個“關聯者”，是一個導體，能引導學生連接歷史、現在與未來，激發(fā)他們的思想。
⑤給每個學生話語權，讓他們可以開誠布公地發(fā)表看法，提出質疑和見解。
三、課堂上如何有效的提問
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。”這里是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在于怎樣啟發(fā)學生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學生去舉一反三、反復列舉，而是啟發(fā)學生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標準答案。我想這是值得我們今天的老師在教學中思考和借鑒的。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。布魯納（美國）說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”
課堂提問是一種必不可少的教學技能。講究課堂提問藝術，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。
提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問，課堂教學是一門藝術。因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術的魅力。
課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。課堂教學，要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使教學向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢等幾方面構成。
二、怎樣才能使提問更容易獲得成功？
第一、尊重學生，營造民主的課堂教學氣氛
第二、講究技巧，追求提問的及時適當務實
一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：
㈠置境階段㈡置疑階段㈢誘發(fā)階段㈣評核階段
有的教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：
我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？
4、有效的提問要有科學性和針對性。
5、有效的課堂提問要有一定的開放性。
有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。
十、課堂提問在教學過程中應注意以下三個問題：
第一，提問要符合問題的邏輯要求
十一、課堂提問的技巧：案例分析
例如在語文課堂中，教師提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學效果。一是探究性問題。二是假設性問題。三是歸類性問題。四是邏輯性問題。
怎樣才能把問題提得恰當呢?一是提問要圍繞中心，有的放矢。要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題。二是提問要有“序”。要隨著教學過程由淺入深，從現象到本質，由知識逐步轉化為能力。
針對兩位青年數學老師的課堂提問作一個簡單的統(tǒng)計，結果如下：根據兩位教師的課堂提問，可大致分為有效提問與無效提問兩種。
問題是數學的心臟,是點燃學生思維的火花，課堂提問作為小學數學教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式之一，是教師們經常運用的教學手段，更是“有效教學的核心”。
1、抓住知識點的坡度提問。教師的課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難，由淺入深，層層遞進的。
2、重視每一個學生的回答。學生的回答有時可能不能一下就達到教師理想的要求，這時教師常常缺乏等待的耐心，有的教師會重新對問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學生足夠的思考和組織語言的時間。
3、規(guī)范提問語言。我們說課堂是靈動的，教師不可能精心準備好課堂上的每一句教學用語，這就需要我們發(fā)揮教學機智，隨機應變，掌握好提問的技巧和時機。教師用語講究“規(guī)范”兩字，而數學教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、準確，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為我們教師的語言干癟、重復不夠簡煉而導致學生對教師語句的理解產生偏差，出現“啟而難發(fā)”或答非所問的現象。
課堂提問要講究藝術，需要我們教師做個有心人，精心設計好每一個課堂提問，隨時運用好稍縱即逝的提問時機，將問題設在重點處、設在關鍵處、設在疑難處，這樣才能靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現象，充分調動學生每一根思維神經，提高課堂的教學效率。
1、準確性：提問必須注意問題要準確，答案要明確，問題不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。
2、針對性：應根據學生、授課內容和教學階段的不同，采取不同的提問方式。
3、量力性：就是使提問難易適度。提問的難度一般應控制在0.3——0.8之間，提問的問題至少要在學生思想上拐個彎，即至少要有兩個層次，要盡力使學生的探索精神大有用武之地為好。
4、啟發(fā)性：富于啟發(fā)性的問題具備三個條件：一是課本上沒有現成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯想，經過思考才能將知識整理出來的問題，或者教材只提供了資料而沒有展示結論的問題；二是能激發(fā)探求的興趣，便于喚起各種知識的聯系；三是有兩個以上的思考層次，缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮，更不足以訓練思維能力。
5、思維性：課堂提問根據問題需具有思維價值，能有效地發(fā)揮學生的思維能力。設法把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上讓學生跟隨教材的展現，經過思考，懂得學科知識之間的內在聯系。
6、在關鍵處追蹤提問。特別注意以下幾個階段的提問：
第一，導入布疑。就是導入新課時常用的提問法：
第二，講中設疑。就是在授課的過程中設置問題：
第三，結語留疑。就是在結束授課是時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的最后的問題起一個承上啟下的作用。
總之,教學過程就是一個不斷地見疑(發(fā)現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。
十五、名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術的經典案例
經典案例：《周莊水韻》教學片段
我們的課堂究竟需要怎樣的“一石”呢？換言之，怎樣的提問才能使課堂教學目標高效達成？由此，筆者意欲通過以下幾個課堂教學片段的剖析，來探索課堂最需要的提問，以求教于方家。如何設計出課堂最需要的“一石”？筆者以為，作為一個執(zhí)教者，首先必須要摒棄：
一、模糊的、空泛的、偏離內容的提問導致教學目標的流失。
二、隨意的、膚淺的、瑣碎的提問導致課堂教學深度的流失。
三、呆板的、生硬的、機械的提問導致了課堂氣氛的沉悶。
其次，執(zhí)教者必須做到不斷地深入研讀文本，深入學生實際，加強“有效預設”意識，使自己設計的問題既具有明確、適合、有層次、有梯度的特點，又具有注重學生的動態(tài)參與、激發(fā)學生學習興趣的特點。
其三，教師要不斷地提升自身的語文素養(yǎng)，做到見解深刻、獨到，學識廣博。
在一次公開課上，聽一位教師上《景陽崗》一課。只見教師的講解生動，學生的討論激烈，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。這時，有一個學生高高地把手舉了起來，問道：
“老師，老虎的腳掌有幾個爪子？”
這位教師一震，顯然她在課前沒有預見到這個問題，只見她的臉紅一陣，青一陣，懊惱地揮了揮手道：
“老虎的腳掌有幾個爪子跟武松打虎有什么關系？你怎么不問老虎身上有幾根毛啊？”
全班同學都哈哈大笑了起來，那位學生在笑聲中低下了頭。在之后的半節(jié)課中，他再也沒有舉起過自己的手。
提出一個問題往往比解決一個問題更難，新課程很重視對學生提問能力的培養(yǎng)，我們的很多老師平時確實也這么做了。可是孩子畢竟單純，他們想到什么就說什么，心里藏不住好奇。很多時候，他們提的問題并不是很有價值，、甚至有時候還會提一些在老師看來是荒誕、可笑的問題。
其實教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，但是每一位教師都應該保護學生的提問，尊重學生的見解。即使有時候學生提的問題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表述的優(yōu)點，并能指導學生通過相關的渠道去尋找答案。切不可因為自己的一時沖動而抹殺了學生有創(chuàng)造性的問題。這樣，不僅維護了學生的自尊，也培養(yǎng)了學生參與提問的熱情。
現在教師要激勵學生思考，教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。這給我們教師的深刻啟示正是：課堂上師生互動起來，對于學生在問題的回答上，教師總是要做些相應的評價，不僅見出教師的教學機智和課堂把控能力，更能見出教師的教學理念和教育觀念的高度統(tǒng)一。欣賞和贊美，批評和指責，不只是態(tài)度問題，更在于對學生生命的關懷和人性光輝的普照，更在于教師自身的學識、學理、學養(yǎng)的直接折射。
同是天下教書人，心海情韻共芳菲。
今日課堂相逢時，吾輩風流盡翔飛。
